17．【答案】B。解析：《中華人民共和國教育法》對學生的義務(wù)作出了明確具體的規(guī)定。
18．【答案】D。解析：傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律即教學的教育性規(guī)律，由此提出的教學性原則是科學性和教育性相統(tǒng)一的原則。
19．【答案】A。解析：陶冶法是利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
20．【答案】A。解析：班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實現(xiàn)教學目標，提高教學效率，以利于更有效地開展實施教學活動。
二、填空題
1．認知因素
2．滯后性；隱含性
3．尊重學生與嚴格要求學生要結(jié)合的原則
4．情景教學
5．社會本位論
6．家庭；學校
7．生產(chǎn)勞動
8．教育再生產(chǎn)勞動力
9．促進；阻礙
10．熱心和同情心
11．啟發(fā)式；注入式
三、判斷題
1．【答案】×。解析：集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標；②要有健全的組織和積極分子骨干；③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風；④開展有教育意義活動。僅僅有了班級組織，不能標志班集體已經(jīng)形成。
2．【答案】×。解析：在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的。不可能“一切”學生都能教育好，必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。
3．【答案】×。解析：在啟發(fā)式教學思想指導(dǎo)下的講授，是啟發(fā)式教學，而在注入式教學思想指導(dǎo)下的講授，則是注入式教學。
4．【答案】×。解析：該觀點屬于教育目的社會本位論，只看到教育目的受社會生產(chǎn)方式的制約，而忽視了教育目的也受人的發(fā)展需要制約。
5．【答案】×。解析：這種說法是不科學的，是片面的。教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會活動，因此學校的教育任務(wù)除了讓學生升入高一級的學校之外，還要教會學生更多各個方面的知識，如樹立正確的人生觀和價值觀、有崇高的理想；形成良好的生活和學習習慣，掌握一定的科學文化知識等，因此題中的說法是片面的。
6．【答案】√。解析：教育必須遵循兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，只有這樣才能達到較好的效果。
7．【答案】×。解析：形成技能、技巧是運用知識的中心環(huán)節(jié)。
8．【答案】×。解析：將“教育觀察力”改為“教育機智”。
9．【答案】×。解析：將“效度”改為“信度”。
10．【答案】×。解析：教學設(shè)計應(yīng)綜合考慮教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等要素。最先要考慮的是設(shè)計教學目標。
四、簡答題
1．【答案要點】
啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：
（1）調(diào)動學生學習的主動性；
（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維力：
（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；
（4）發(fā)揚教學民主。
2．【答案要點】
（1）從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者，其內(nèi)涵包括以下兩個方面：①教師是學生學習的培養(yǎng)者；②教師是學生人生的引路人。
（2）從教學與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者；
（3）從教學與課程的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；
（4）從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。
3．【答案要點】
（1）班主任是班級教師集體的組織者和靈魂
為了充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任就必須對各科任教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力、提高教育效果。
（2）班主任是學生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者
作為組織者，班主任要組織各方面的力量來創(chuàng)建一個學生集體，而且要使各方面的影響保持一致，并最有效地發(fā)揮作用；作為組織者，他還要組織班級內(nèi)各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長。作為領(lǐng)導(dǎo)者，他要以其聲望、權(quán)威、影響力去啟發(fā)、組織和控制學生的行為，使學生的行為圍繞教育目標有效地展開。作為教育者，他不僅以自身的力量和品格去教育學生、感化學生，還要創(chuàng)建班集體，創(chuàng)建一個能對其成員產(chǎn)生教育影響的集體。
（3）班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者
學生是在家庭、學校、社會等各種影響交互作用下成長的。學校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而班主任是學校教育的首席實施者。因此，班主任要協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，使之形成影響學生的合力。
（4）班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學校的紐帶
班級是學校的基層教育單位，是學校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。作為一個子系統(tǒng)，它與其他組織存在著縱橫交錯的關(guān)系。從縱向關(guān)系來看，它與黨、團、隊之間，與年級組、教導(dǎo)處和校務(wù)委員會之間存在著業(yè)務(wù)關(guān)系和思想關(guān)系。班主任只有正確貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的意圖和指示，圍繞學校的育人任務(wù)來開展工作，才能保證班級任務(wù)的完成，進而保證學�？傮w目標的實現(xiàn)。從橫向來說，班級之間存在著競爭與合作關(guān)系。班主任只有知彼知己，才能率領(lǐng)本班走在前面。
4．【答案要點】
（1）技能是通過學習形成的，不同于本能行為；
（2）技能是一種活動方式，區(qū)別于知識；
（3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動；
（4）技能是通過有意識的反復(fù)練習形成的，區(qū)別于習慣。
五、論述題
1．【答案要點】
需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。
（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義，由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。
（3）需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
2．【答案要點】
這種現(xiàn)象違背了教學過程是教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
（1）教學是教師引導(dǎo)下的學生的學習過程，教師起著主導(dǎo)作用，學生是學習的主體，二者是辯證統(tǒng)一的。
（2）在教學過程中，教師受過專門訓練，是教學活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學生學習發(fā)展的指導(dǎo)者、教育者。
（3）學生既是教育的對象，又是學習活動的主體，是發(fā)展的主體和自我教育的主體。在教學中必須發(fā)揮學生的主體作用。
（4）在教學時程中，教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用是既對立又統(tǒng)一的，不能因為強調(diào)教師主導(dǎo)作用而忽略學生主體作用，同樣，也不能因重視學生主體作用而否定教師主導(dǎo)作用。而本題中所說的現(xiàn)象就是重視學生主體作用而否定教師主導(dǎo)作用，是對新課程改革的誤解。
六、案例分析
【答案要點】小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己，這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。
上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷，既糾正了他的缺點，又不傷害他的自尊心。教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。