A.班級
B.小組
C.少先隊
D.小集團(tuán)
E.團(tuán)員
4.以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是(ABDE)。
A.教師的指導(dǎo)
B.規(guī)定限制
C.采納學(xué)生的意見
D.安排日程
E.獎勵
5.問題行為的一種分法是分為三種類型(CDE)。
A.?dāng)_亂性問題行為
B.心理問題行為
C.品行性問題行為
D.性格性問題行為
E.情緒上、社會上的不成熟行為
三、填空題
1.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和(課堂情境)。
2.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種(人際關(guān)系),而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。
3.定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的(動機)和意向的期望。
4.通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種:按照教育管理的要求組織起來的群體,如班集體,叫正式群體,通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于(非正式)群體。
5.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、(聯(lián)合群體)和(集體)三個階段。
6.群體規(guī)范會形成群體壓力,在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為,即(從眾)。
7.在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的、(消極的)和對抗的三種類型。
8.課堂的三大要素包括(學(xué)生)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。
9.教師在分配學(xué)生的座位時,最值得關(guān)注的是對(人際關(guān)系)的影響。
10.人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具,(語言符號系統(tǒng))和(非語言符號系統(tǒng))是主要的人際交往工具。
11.人際吸收是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象,它以(認(rèn)知協(xié)調(diào))。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。
12.教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的(創(chuàng)設(shè))和(體貼)。
13.教師的積極情緒狀態(tài)往往會(投射)到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
14.處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和(剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利)等手段。
15.焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有(潛在威脅)的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
四、名詞解釋
1.定型的期望人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法,即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法,人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。
2.人際關(guān)系人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
3.合作學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程
4.競爭個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能,力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。
5.問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
五、簡答題
1.簡述群體的含義和特征。
群體是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說,就是指在組織機構(gòu)中,由若干個人組成的為實現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用,并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有:1、群體由兩個以上的個體組成;2、群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù),相互交往。協(xié)同活動;3、群體成員受共同的社會規(guī)范制約。
2.教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?
(1)接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度,為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。
(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。
(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料,對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。
(4)輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題,聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等,都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。
3.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因,課堂紀(jì)律分成哪四種類型?
(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo),需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境,即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。
(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始,同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色,以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。
(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律,有時某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理。
(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時,自律便出現(xiàn)了。
4.影響課堂管理的因素有哪些?
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己的意見強加于人,而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡,只注重于集體討論的進(jìn)程,經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。
(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。
(4)對教師的期望,人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。
六、論述題
1.群體動力的表現(xiàn)。教師在課堂管理中要善于利用群體動力,實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。
(1)群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先,要了解群體的凝聚力情況。其次,要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價,形成認(rèn)同感。再次.引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,形成歸屬感。最后,給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵,形成力量感。
(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段:相互影響階段;出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見;由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境,它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí),而且也會促進(jìn)學(xué)生的社會化過程。
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。
人際關(guān)系的形成與變化,取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位,課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系,使兩者相輔相成,成為實現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。
2.簡述課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
(1)課堂情境結(jié)構(gòu)
①班級規(guī)模的控制
班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機會,阻礙課堂教學(xué)的個別化,有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。
②課堂常規(guī)的建立
課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則,能夠使課堂行為規(guī)范化。
③學(xué)生座位的分配
分配座位時,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往,形成和諧的師生關(guān)系,并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。
(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計。有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。
①教學(xué)時間的合理使用:課堂活動有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種類型,學(xué)業(yè)活動時間越多學(xué)業(yè)成績越好。
②課程表的編制:編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次,文理學(xué)科,形象性與抽象性學(xué)科交錯安排。
③教學(xué)過程的規(guī)劃。