【單項(xiàng)選擇題】
1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家(D)。
(A)孔子 (B)韓愈 (C)朱熹 (D)顏之推
2、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括(A)。
(A)道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為 (B)道德常識(shí)和道德行為
(C)道德意識(shí)和道德遵守 (D)道德認(rèn)識(shí)
3、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、(A)和靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。
(A)“對癥下藥”式的教學(xué)觀 (B)具有多種能力組合的個(gè)體
(C)創(chuàng)造性的能力 (D)無法用智力測驗(yàn)測出。
4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國教育家(B)。
(A)布盧姆 (B)布魯納 (C)奧蘇伯爾 (D)杜威
5、(A)提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。
(A)陶行知 (B)杜威 (C)布魯納 (D)朱熹
6、(C)是物理環(huán)境最核心的組成部分。
(A)自然環(huán)境 (B)時(shí)間環(huán)境 (C)設(shè)施環(huán)境 (D)空間環(huán)境
7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)是(A)，它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。
(A)形成性評(píng)價(jià) (B)總結(jié)性評(píng)價(jià) (C)內(nèi)部評(píng)價(jià) (D)結(jié)果評(píng)價(jià)
8、常模參照評(píng)價(jià)主要依據(jù)是(B)。
(A)教育目標(biāo) (B)正態(tài)分布理論 (C)教育過程 (D)教育結(jié)果
9、科學(xué)精神指的是對科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，主要是指探索、懷疑、(C)和理性。
(A)猜測 (B)推理 (C)實(shí)證 (D)想象
10、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是(A)。
(A)人本主義學(xué)習(xí)理論 (B)行為主義學(xué)習(xí)理論 (C)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 (D)合作學(xué)習(xí)理論
11、(B)著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，反映了認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論。
(A)著眼于信息加工的教學(xué)模式 (B)著眼于信息處理的教學(xué)模式
(C)著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 (D)著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式
12、評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身，屬于(D)。
(A)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) (B)靜態(tài)評(píng)價(jià) (C)效用評(píng)價(jià) (D)自我評(píng)價(jià)
13、課堂教學(xué)中教師的語言要與學(xué)生相互匹配是指(C)。
(A)教師要用學(xué)生的語言去講授 (B)教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對概念定理進(jìn)行概括歸納
(C)教師要用學(xué)生能理解的語言去講授 (D)教師能用超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的詞匯
14、要求教育評(píng)價(jià)過程中要注意對評(píng)價(jià)對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進(jìn)行評(píng)價(jià)，并研究其對一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力，屬于(A)。
(A)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) (B)靜態(tài)評(píng)價(jià) (C)效用評(píng)價(jià) (D)定量評(píng)價(jià)
15、(B)是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)與手段等而存在的，它反映學(xué)校教育的有目的的計(jì)劃及其展開過程。
(A)教學(xué) (B)課程 (C)評(píng)價(jià) (D)學(xué)校規(guī)劃
16、學(xué)生的成就屬于(A)。
(A)自我實(shí)現(xiàn)的需要 (B)尊重需要 (C)歸屬與愛的需要 (D)美的需要
17、認(rèn)識(shí)和對環(huán)境中各種物種、動(dòng)植物進(jìn)行分類的能力是(B)。
(A)邏輯數(shù)理智力 (B)自然觀察者智力 (C)人際—交往智力 (D)個(gè)人內(nèi)省智力
18、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是(D)。
(A)教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書
(B)教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程
(C)課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材
(D)課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書
19、(C)是我國唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。
(A)柳宗元 (B)王陽明 (C)韓愈 (D)朱熹
20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)(A)。
(A)只考慮確定因素，而不考慮隨機(jī)因素 (B)不僅考慮確定因素，也考慮隨機(jī)因素
(C)不考慮確定因素，只考慮隨機(jī)因素 (D)不考慮確定因素，也不考慮隨機(jī)因素
21、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類型是(B)。
(A)職初教師 (B)有經(jīng)驗(yàn)教師 (C)專家型教師 (D)發(fā)展性教師
22、學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是(C)的兩個(gè)重要特征。
(A)良好的班風(fēng) (B)和諧的課堂氣氛 (C)良好的師生關(guān)系 (D)學(xué)校文化心理環(huán)境
23、我國學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少(C)。
(A)1米 (B)1.5米 (C)2米 (D)3米
24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它的核心要素(A)。P319
(A)提高學(xué)生的信息素養(yǎng) (B)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 (C)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) (D)提高學(xué)生實(shí)踐能力
25、教師的教學(xué)風(fēng)格屬于(B)。
(A)顯性課程 (B)隱性課程 (C)活動(dòng)課程 (D)分科課程
26、主要用來作比較和選拔的評(píng)價(jià)是(D)。
(A)目標(biāo)參照評(píng)價(jià) (B)他人評(píng)價(jià) (C)定量評(píng)價(jià) (D)常模參照評(píng)價(jià)
27、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是(B)。
(A)杜威 (B)赫爾巴特 (C)夸美紐斯 (D)凱洛夫
28、有觀點(diǎn)認(rèn)為，歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)七藝。這種觀點(diǎn)將課程視為(A)。
(A)課程即教學(xué)科目 (B)課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)
(C)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) (D)課程即社會(huì)改造
29、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是(C)。
(A)課程與教學(xué) (B)教學(xué)與課程 (C)課程教學(xué)
(D)教學(xué)課程
30、智力水平對學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績呈(A)的相關(guān)。
(A)中等 (B)低等 (C)高等 (D)沒有
31、教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)概念最早于1929年，由美國教育家(B)提出，他認(rèn)為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么及其所具有的價(jià)值。
(A)克龍巴赫 (B)泰勒 (C)豪斯 (D)斯克里芬
32、程序教學(xué)模式的目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和(C)。
(A)螺旋式程序 (B)分支式程序 (C)凱程序 (D)圓形程序
33、韓愈在(B)中提出了尊師重教的思想。
(A)《進(jìn)學(xué)解》 (B)《師說》 (C)《論語》 (D)《學(xué)記》
34、差距評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)在于(D)。
(A)不限于檢查教學(xué)結(jié)果，注重描述和評(píng)判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象
(B)把課程實(shí)施過程前后的材料作為參照系數(shù)www.gwyks.com公務(wù)員考試在線
(C)把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)
(D)注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作合理的抉擇
35、(A)被認(rèn)為與創(chuàng)造力關(guān)系最密切。
(A)發(fā)散思維 (B)輻合思維 (C)求同思維 (D)分析性思維
36、美國教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，從低到高依次是(B)。
(A)知理應(yīng)分評(píng)綜 (B)知理應(yīng)分綜評(píng) (C)知理分綜應(yīng)評(píng) (D)知分理應(yīng)綜評(píng)
37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的(B)。
(A)信息文化素養(yǎng) (B)信息意識(shí)和情感 (C)信息技能 (D)信息開發(fā)能力
38、教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評(píng)價(jià)開始時(shí)間”----“分析評(píng)價(jià)信息，(D)”----“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。
(A)提供依據(jù) (B)進(jìn)行統(tǒng)計(jì) (C)整理信息 (D)形成評(píng)價(jià)結(jié)論
39、(C)主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。
(A)著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 (B)著眼于信息處理的教學(xué)模式
(C)著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 (D)著眼于行為控制的教學(xué)模式
40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)(A)。
(A)分科課程 (B)活動(dòng)課程 (C)核心課程 (D)綜合課程