陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師小學(xué)段
“教學(xué)知識與能力”考試大綱
一、考核的主要范圍和基本要求
（一）主要范圍：小學(xué)段的教學(xué)知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、課程與教學(xué)、小學(xué)德育和班級管理、小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理、心理輔導(dǎo)和教師心理等方面的內(nèi)容。
（二）基本要求：重點(diǎn)考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)等方面知識的理解和掌握程度以及對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實(shí)踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進(jìn)陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內(nèi)容
（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理
1.考核知識點(diǎn)
教育的概念；學(xué)校教育及其發(fā)展；學(xué)校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教師職業(yè)與教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師反思和教學(xué)研究。
2.考核要求
（1）識記與理解
教育本質(zhì)的含義；義務(wù)教育的含義；終身教育的含義。
學(xué)校教育的特點(diǎn)；學(xué)校教育的構(gòu)成要素；學(xué)校教育的基本任務(wù)；近代學(xué)校教育的特點(diǎn)；現(xiàn)代學(xué)校教育的特點(diǎn)。
學(xué)校教育的文化功能；學(xué)校教育的個體發(fā)展功能。
我國當(dāng)前的教育方針；小學(xué)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)校教育制度；學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)；學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件；教育法律救濟(jì)的途徑。
教師職業(yè)的意義；教師的權(quán)利與義務(wù)；教師角色定位；教師的情感智力和品質(zhì)；教師的知識結(jié)構(gòu)；教師的教學(xué)能力；教育機(jī)智的內(nèi)涵。
教師專業(yè)發(fā)展的意義；教師專業(yè)發(fā)展的階段。
教師反思的含義；教師反思的意義；教師成為研究者的意義。
（2）分析與應(yīng)用
學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢；教師專業(yè)發(fā)展的策略；良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略；教師反思的方法：教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)課例；教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動研究法；校本教研的基本理念和要素；校本教研的過程；校本教研的主要形式：集體備課、定向研討、案例教學(xué)。
（二）課程與教學(xué)
1.考核知識點(diǎn)
課程和課程理論；課程設(shè)計與課程實(shí)施和評價；我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐；教學(xué)和教學(xué)理論；課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐；課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)模式。
2.考核要求
（1）識記與理解
課程的概念；課程在學(xué)校教育中的作用；經(jīng)驗(yàn)主義課程論；學(xué)科中心主義課程論；社會改造主義課程論；存在主義課程論；后現(xiàn)代主義課程論。
課程設(shè)計的兩種模式；課程目標(biāo)的內(nèi)涵和特征；課程計劃的含義；課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容；教材和教科書的含義；課程的類型；課程評價的內(nèi)容和形式；校本課程的含義；校本課程開發(fā)的含義。
新課改的基本特征；新課程設(shè)計的特征；新課程實(shí)施的條件；新課改的發(fā)展趨勢。
教學(xué)和教學(xué)理論：教學(xué)的概念；學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)；學(xué)校教學(xué)的任務(wù)；教學(xué)過程的特點(diǎn)；教師在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)；學(xué)生在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)；教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教學(xué)理論的發(fā)展；哲學(xué)取向的教學(xué)理論；行為主義的教學(xué)理論；認(rèn)知教學(xué)理論；情感教學(xué)理論；建構(gòu)主義教學(xué)理論；多元智力教學(xué)理論；反思性教學(xué)理論；有效教學(xué)；課堂教學(xué)的原則；教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和內(nèi)容；教學(xué)評價的含義。
班級授課制；現(xiàn)場教學(xué)；個別指導(dǎo)；小組教學(xué)；復(fù)式教學(xué)。
（2）分析與應(yīng)用
幾種有影響的課程理論流派；校本課程開發(fā)的策略；校本課程開發(fā)的方案。
教學(xué)過程本質(zhì)的不同學(xué)說；運(yùn)用教學(xué)過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題；當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求；教學(xué)過程設(shè)計的要求和原則；教案設(shè)計的內(nèi)容和程序；小學(xué)常用的教學(xué)方法；小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)；各種教學(xué)技能的意義、類型和原則；我國中小學(xué)幾種常用的課堂教學(xué)模式；一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)；怎樣上好一堂課；說課的內(nèi)容、類型和原則；聽課的類型和具體要求；評課的內(nèi)容。
教學(xué)“三維目標(biāo)”的含義和要求；教學(xué)評價的主要理論依據(jù)；教學(xué)評價的基本原則；教學(xué)評價的種類；教學(xué)評價方案的編制；教學(xué)評價方案的實(shí)施；新課程改革背景下的教學(xué)評價特點(diǎn)；教學(xué)測驗(yàn)的信度、效度、區(qū)分度及難度；測驗(yàn)題目的類型；測驗(yàn)成績的分析與解釋。
（三）學(xué)校德育和班級管理
1.考核知識點(diǎn)
德育和學(xué)校德育；小學(xué)德育的理論和實(shí)踐；小學(xué)班級管理的理論和實(shí)踐；小學(xué)班主任的修養(yǎng)和工作。
2.考核要求
（1）識記與理解
德育的概念；學(xué)校德育的意義；學(xué)校德育的任務(wù)；學(xué)校德育的功能；學(xué)校德育的內(nèi)容。
班級的含義；班級管理的含義；小學(xué)班主任在班級管理中的職責(zé)；小學(xué)生的自我管理和參與管理；學(xué)生非正式群體的類型和作用；小學(xué)班級管理的內(nèi)容：班級組織建設(shè)、班級日常管理、班級活動管理、班級教育力量管理。
（2）分析與應(yīng)用
學(xué)校德育的原則：集體教育與個別教育相結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則、發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則、照顧年齡特點(diǎn)與照顧個別特點(diǎn)相結(jié)合原則、教育影響的一致性原則、教育影響的連續(xù)性原則；學(xué)校德育的方法：說服教育法、情感陶冶法、實(shí)踐鍛煉法、自我教育法、榜樣示范法、品德評價法；學(xué)校德育的途徑：直接的道德教學(xué)、間接的道德教育；學(xué)校德育的模式：道德認(rèn)知發(fā)展模式、體諒模式、價值澄清模式、社會學(xué)習(xí)模式、集體教育模式。
小學(xué)班主任的素養(yǎng)；小學(xué)班主任在班級管理中的角色；小學(xué)班主任的行動研究；良好班集體的特征；班集體建設(shè)的原則；班集體建設(shè)的內(nèi)容；班集體建設(shè)的途徑。
（四）小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理
1.考核知識點(diǎn)
心理的本質(zhì)；小學(xué)生心理發(fā)展的含義及特征；認(rèn)知過程；認(rèn)知發(fā)展觀；新皮亞杰主義；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論；關(guān)鍵期；最近發(fā)展區(qū)。
學(xué)習(xí)及分類；陳述性知識；程序性知識；學(xué)習(xí)遷移；創(chuàng)造力；問題解決；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)動機(jī)理論；學(xué)習(xí)品質(zhì)；認(rèn)知策略；技能；智力技能；動作技能；練習(xí)曲線；高原現(xiàn)象；學(xué)習(xí)過程；試誤說；頓悟說；程序教學(xué)；布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論；奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論。
2.考核要求
（1）識記與理解
人心理的本質(zhì)；身心發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素；人的心理活動與認(rèn)知過程；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論。
學(xué)習(xí)的概念及理解；學(xué)習(xí)的分類；學(xué)習(xí)的過程；小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)；知識的概念及內(nèi)涵；學(xué)習(xí)遷移的概念及分類；知識遷移的原理；遺忘規(guī)律；創(chuàng)造力的基本特征；問題解決的實(shí)質(zhì)、理論、心理過程及影響因素；技能的含義；知識與技能的關(guān)系；智力技能理論的主要觀點(diǎn)；動作技能形成的三個階段和形成的標(biāo)志；學(xué)習(xí)動機(jī)的定義、分類及與需要誘因之間的關(guān)系；培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生外部動機(jī)的方法；學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念與種類及培養(yǎng)的方法；行為主義理論；認(rèn)知加工理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論；信息加工理論。
（2）分析與應(yīng)用
小學(xué)生感知、記憶、思維、想象、情感、意志發(fā)展的特點(diǎn)與教育；注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用；最近發(fā)展區(qū)與教育；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及其教育價值；維果斯基心理發(fā)展理論與教育；埃里克森心理發(fā)展理論與教育；遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系。
行為主義理論、認(rèn)知加工理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論在教學(xué)中的觀點(diǎn)及對教學(xué)的影響；利用遺忘的規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)；利用知識遷移的原理進(jìn)行有效教學(xué)；知識學(xué)習(xí)的策略與教育；發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的具體教學(xué)方法和教學(xué)模式；培養(yǎng)智力技能和促進(jìn)動作技能的教學(xué)策略；行為主義、認(rèn)知學(xué)派、人本主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論的基本特點(diǎn)及采用不同學(xué)派的觀點(diǎn)分析教育實(shí)例。
（五）心理輔導(dǎo)和教師心理
1.考核知識點(diǎn)
心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生常見的心理和行為問題及其干預(yù)。
教師心理；小學(xué)教師常見心理問題及其影響因素；教師專業(yè)成長。
2.考核要求
（1）識記與理解
心理健康的概念；學(xué)校心理健康教育的概念；學(xué)校心理健康的內(nèi)容；學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)和成因；人際關(guān)系問題的表現(xiàn)和成因；網(wǎng)絡(luò)成癮的危害和成因。
教學(xué)效能感的概念；教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；教師心理問題的表現(xiàn)；影響中小學(xué)教師心理健康的因素；教師核心能力的構(gòu)成要素；教師職業(yè)角色的內(nèi)容；教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成；教師成長的基本條件；專家型教師的基本特征；教師個體專業(yè)化的目標(biāo)。
（2）分析與應(yīng)用
學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對策略；人際關(guān)系問題的干預(yù)策略；網(wǎng)絡(luò)成癮的對策。
維護(hù)中小學(xué)教師心理健康的途徑；提高教師教學(xué)效能感的策略；專家型教師的培養(yǎng)途徑。
三、推薦學(xué)習(xí)的教材
栗洪武等主編《學(xué)校教育學(xué)》，陜西師范大學(xué)出版社，2008年第2版。
李越、霍涌泉主編《教育心理學(xué)教程》，高等教育出版社，2011年第1版。
（陜西省各地市新華書店有教材）
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綜合知識：