面試作為考生通往教師崗位最后的技能考核，相信各位考生對其重視程度是不亞于筆試的，只是從進入面試到參加面試的時間不如準(zhǔn)備筆試的時間長，但是無論如何，面試作為通往成功的最后一個臺階，我們還是應(yīng)該對面試有個全面的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握，以便我們能夠順利地通過面試，進入教師隊伍。目前教師公開招聘考試的面試主要分為兩種形式，一種是對所報專業(yè)的說課，另一種形式是考官在考生說課過后，對其進行現(xiàn)場提問，由考生即興作答。下面是對以上兩種面試方式進行的分析。
一、面試第一環(huán)節(jié)——說課
(一)說課的定義及特點
所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學(xué)研究活動。
說課具有如下特點：
1.簡易性與操作性。說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。
2.理論性與科學(xué)性。在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的、感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說課的準(zhǔn)備過程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問題。這是教師從理論上去認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。
3.交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課、切磋教藝、交流教學(xué)經(jīng)驗中獲益，對說課者更是最直接的指導(dǎo)。
當(dāng)然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處理突發(fā)事件的能力和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，看不到學(xué)生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好但教得不好，或者教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學(xué)研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞，而是要把說課評價與課堂教學(xué)評價結(jié)合起來。
(二)說課與上課的關(guān)系
了解了說課的特點后，必須向大家說明說課和上課的關(guān)系。這樣才能避免很多考生在面試時不能正確地說課，造成分?jǐn)?shù)的流失。下面我們將從說課和上課的共同點和不同點兩個方面來介紹。
說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些都反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。
2.說課與上課的對象不同。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué);同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可是學(xué)校，小可是教研組。
3.上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖然也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更注重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。
(三)說課的內(nèi)容
說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程。
1.說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。
說教材包括三個方面的內(nèi)容：
(1)教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。
(2)明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)是備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。說課時要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三個方面加以說明。
(3)分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。
2.說教法
情境教學(xué)法(創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí));目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法(明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實驗法(通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì));比較法(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識、獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合;
“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”。
3.說學(xué)法
觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法。
4.說教學(xué)過程
導(dǎo)入;講授新課;練習(xí)鞏固;布置作業(yè);提出研究性課題。
二、面試第二環(huán)節(jié)——問答題
說課過后，很多考官都會針對不同的考生提出一道或是幾道與教育教學(xué)相關(guān)的問題，總結(jié)所提問題的類型，主要分為以下幾類：
1.專業(yè)知識類
這類問題很多都是針對所報專業(yè)所涉及的專業(yè)問題。例如報考中學(xué)語文老師的考生有可能會遇到文言文的背誦，報考高中物理老師的考生可能會遇到關(guān)于高中物理理論的相關(guān)題目。這就要求考生平時更加全面地復(fù)習(xí)報考專業(yè)所涉及的內(nèi)容，同時還要提高自己對所學(xué)知識的表述能力。
2.教育相關(guān)理論類
這類題目大多都是教育學(xué)中相關(guān)技能的問題，比如談?wù)勅绾紊弦还?jié)好課。另外就是對教育現(xiàn)象的分析，例如，如何看待教育公平。這些題目很多都與教育理論中的案例分析和論述題非常相似，所不同的是考生必須在短時間內(nèi)全面地說明分析教育現(xiàn)象，同時又能富有邏輯地進行表達。
3.其他類型的題目
這些主要包括考官對考生經(jīng)歷、工作、家庭等個人基本情況的詢問，主要意圖是對考生有個初步的了解，同時也能考查考生的邏輯和表達能力。另外，就是主考官隨意地詢問考生對社會現(xiàn)象、相關(guān)政策的理解。
總之，面試主要考查一個考生是否達到學(xué)校對教師的要求，通過合適的題目了解考生基本能力，主要包括表達能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力以及教授講課的相關(guān)技能。面試是對考生從單純思維和寫作的筆試考查轉(zhuǎn)換成對考生綜合分析和表達事件的能力考查，各位考生必須在日常備考中注意關(guān)于面試的相關(guān)能力和知識的積累，尤其是對說課的練習(xí)，以便順利地通過最后的臺階，到達成功的彼岸。