智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個(gè)成分各有其獨(dú)特的作用，但它們不是互不相關(guān)觀、獨(dú)立存在的，也不是機(jī)械的想加，相反是互為條件、互為依存、互為制約的一個(gè)整體。所以智力的發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個(gè)成分或要素的發(fā)展。
有人說：“知識(shí)越多的人，智力水平就越高�！边@句話不對(duì)。
因?yàn)椋褐橇椭R(shí)雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存、彼此促進(jìn)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的必要條件;而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握。知識(shí)并不等于智力。具有相同知識(shí)的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)的聰明才干，往往水很不相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的知識(shí)。而且能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題。
4、答：答：幼兒智育是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的邏輯特點(diǎn)對(duì)個(gè)體事實(shí)的一種教育，(1)是通過發(fā)展語言、傳授知識(shí)知識(shí)技能來開啟個(gè)體智慧的教育。
(2)智育有助于幼兒基本技能的形成。
智育能夠發(fā)展幼兒的智力。
智育能培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的形成和發(fā)展。
(3智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性
(一)、生理的發(fā)展和成熟，為智育提供了可能性。
幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦迅速發(fā)育的時(shí)期。大腦皮層細(xì)胞的分化在晚期以基本晚場(chǎng)。嬰幼兒時(shí)期的大腦結(jié)構(gòu)和技能的迅速發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力提供了生理基礎(chǔ)
(二)、從幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的情況來看，注意、記憶、想象等都帶有很大的不隨意性，抽象概括能力差。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多半是在外界刺激影響下發(fā)生的獲得的知識(shí)大多是零散的，對(duì)此，則需要成人對(duì)他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教育。逐步地提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)智力的發(fā)展。
(三)、社會(huì)發(fā)展要求必須對(duì)幼兒進(jìn)行智育。
5答：(1)在操作活動(dòng)中，幼兒能初步掌握并積極運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知探索。
(2)幼兒能初步掌握觀察的方法。
(3)在日常生活和游戲中，幼兒回根據(jù)物體的名稱及某一特征(如顏色、大小、形狀等)進(jìn)行分類，并逐步過度到會(huì)叢不同角度對(duì)物體進(jìn)行分類，形成初步的概括能力。
(4)學(xué)會(huì)比較事物(人、動(dòng)物、植物等)的不同點(diǎn)或物體見兩的差異。
(5)幼兒能用語言表達(dá)感知、操作活動(dòng)中的感受和發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)某些事物表象進(jìn)行的初步猜想。
6、答：認(rèn)知能力的形成包括知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與知識(shí)應(yīng)用是最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)。
關(guān)系：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與知識(shí)應(yīng)用有密切關(guān)系。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)的鞏固是知識(shí)應(yīng)用的前提，知識(shí)的應(yīng)用又使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)鞏固得到檢驗(yàn)和發(fā)展。因此，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用是在掌握知識(shí)、提高認(rèn)知能力的過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)環(huán)節(jié)。
7、答：各種感知規(guī)律是對(duì)幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)的依據(jù)，它有助于提高幼兒感知的效果。
感知的對(duì)象必須達(dá)到一定的、足夠的強(qiáng)度，使幼兒能察覺到、引起清晰的感知覺。如教師說話的聲音不宜太大和太小，是每個(gè)幼兒都能聽的到即可。
要考慮知覺的選擇性，提高感知速度。如對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越易被感知。教師在上課、板書、制作掛圖、運(yùn)營(yíng)焦距時(shí)都應(yīng)當(dāng)遵循感知規(guī)律。
豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)理解能力。教師要充分利用一切機(jī)會(huì)，來充實(shí)幼兒的表象，豐富幼兒各反復(fù)面的生活經(jīng)驗(yàn)，為理解打下基礎(chǔ)。如組織幼兒參觀、游覽、擴(kuò)大幼兒視野。
8、答：要保持對(duì)識(shí)記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出遺忘的進(jìn)程是不均等的，即先快后慢。為了避免一開始的大量遺忘。應(yīng)及時(shí)，復(fù)習(xí)的次數(shù)先多后少少，復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間由短到長(zhǎng)。
六、分析論述題
1、答：培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展，提高興趣的穩(wěn)定性，為日后樹立定向的學(xué)習(xí)興趣大下基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：
(一)、設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
(二)、正確回答幼兒提出的各種問題，一道的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。
體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式。教師要耐心認(rèn)真地聽取幼兒體溫，對(duì)體溫的幼兒要機(jī)遇鼓勵(lì)并要正確機(jī)智地解答問題。教師還要善于啟發(fā)幼兒提問。
(三)、通過組織豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語、小實(shí)驗(yàn)、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。
(四)、供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。
(五)、各種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的工具。
2、答：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng)，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：
幼兒的求知興趣，
b)培養(yǎng)幼兒感知觀察力。
措施和方法：創(chuàng)造早良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。
通過組織豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語、小實(shí)驗(yàn)、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。
供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。
種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的工具。
幼兒注意力。
措施和方法：要主義保護(hù)和及早訓(xùn)練幼兒的感官，
培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力。
要有目的、有條理的進(jìn)行觀察。
使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察。
養(yǎng)幼兒記憶力。
措施和方法：學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，內(nèi)容豐富。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度。
積極的思維活動(dòng)能高度的集中注意，所以體溫的防止能電動(dòng)幼兒思維的積性。
建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。
幼兒的創(chuàng)造性思維。
措施：建立自由創(chuàng)造的環(huán)境。
愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽。
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。
應(yīng)用多種訓(xùn)練方法。
重視非智力因素的培養(yǎng)。
【參考答案】
一、選擇題
1.B 2.D 3.C 4.A 5.B 6. B 7.C 8.A 9.C 10.D 11.A 12.C 13.B 14.A 15.B
二、填空題
1.感知運(yùn)動(dòng)階段形式運(yùn)算階段
2.感覺
3.注意力想象力
5.感官語言交往環(huán)境動(dòng)手能力
5.基本技能
6.領(lǐng)會(huì)應(yīng)用
7.感知認(rèn)識(shí)階段
8.實(shí)物直觀言語直觀
9.本質(zhì)特征感性材料
10.保持再認(rèn)
11.形象記憶邏輯記憶
12.啟發(fā)式游戲活動(dòng)
13.靈活性
14.全部認(rèn)識(shí)過程認(rèn)識(shí)客觀世界主觀世界注意思維言語
15.身心發(fā)展邏輯特點(diǎn)語言傳授知識(shí)技能智慧
16.知識(shí)技能
17.感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)
18.永久性遺忘暫時(shí)性遺忘
19.思維過程流暢性靈活性精密性
20.材料擴(kuò)散結(jié)構(gòu)擴(kuò)散組合擴(kuò)散
三、名詞解釋
1、認(rèn)知是指全部認(rèn)識(shí)過程的總稱，又趁認(rèn)識(shí)，是人對(duì)客觀世界和主觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。
2.智力是指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。
3.幼兒教育是指根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的邏輯特點(diǎn)對(duì)個(gè)體實(shí)施的一種教育，是通過發(fā)展語言、傳授知識(shí)技能來開啟個(gè)體智慧的教育。
4.領(lǐng)會(huì)是指人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)過程。
5.實(shí)物直觀是指通過對(duì)各種實(shí)際事物的感知進(jìn)行的
6、模象直觀是指通過實(shí)際事物的模型和圖象的感知進(jìn)行的。
7、言語直觀是指通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想，使有關(guān)的表象恢復(fù)或激起幼兒的想象活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的
8、差異律是指被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。
9、活動(dòng)律是指在靜止的背景上，使感知對(duì)象呈現(xiàn)活動(dòng)的狀態(tài)來增強(qiáng)感知的效果。
10、組合律是指從背景中分出對(duì)象，使感知對(duì)象在內(nèi)容上或在時(shí)間、空間上組成一個(gè)有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識(shí)。
11、知識(shí)系統(tǒng)化是指理解各部分知識(shí)之間的關(guān)系，在頭腦中形成一個(gè)有機(jī)的體系。
12、保持是指對(duì)記過的事物進(jìn)一步在頭腦中鞏固的過程。
13、過度學(xué)習(xí)是指在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。
14、再認(rèn)是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時(shí)，感到熟悉，確知是以前識(shí)記過的。
15、回憶是指過去感知過的事物不在面前時(shí)，能以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉匦鲁尸F(xiàn)出來。
16、創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程，是人類思維的高級(jí)形式，是多種思維的綜合表現(xiàn).
四、判斷題
1.是 2.非 3.是 4.非 5.非 6.是 7.非 8.是 9.非 10.是 11.非 12.非 13.是
五、簡(jiǎn)答題
1、答：認(rèn)知是指全部認(rèn)識(shí)過程的總稱，又趁認(rèn)識(shí)，是人對(duì)客觀世界和主觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。知識(shí)是人們?cè)趧?chuàng)造世界的時(shí)間中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。
關(guān)系：知識(shí)于認(rèn)知的關(guān)系非常密切，知識(shí)通過認(rèn)知活動(dòng)而獲得;已有的知識(shí)又是認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的一種標(biāo)志，知識(shí)一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認(rèn)知活動(dòng)中。
2、瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知、智力或思維發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，他把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)，前運(yùn)算階段(2～7歲)，具體運(yùn)算階段(7～11歲)和形式運(yùn)算階段(11歲以后)。
在感知運(yùn)動(dòng)階段，嬰兒以感覺和活動(dòng)來適應(yīng)環(huán)境。
在前運(yùn)算階段，幼兒以自我為中心來推測(cè)周圍的事物。認(rèn)知的主要發(fā)展是能夠運(yùn)用語言、符號(hào)、圖畫來表達(dá)對(duì)世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經(jīng)歷過的事在
具體的運(yùn)算階段，兒童能在具體事物或具體的幫助下組織各種方法進(jìn)行邏輯運(yùn)算，出現(xiàn)了邏輯思維。思維是可逆的。在形式運(yùn)算階段，開始根據(jù)各種假設(shè)對(duì)命題進(jìn)行邏輯運(yùn)算。
皮亞杰認(rèn)為，以上四個(gè)階段是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的;他們之間的順序不會(huì)顛倒，也不會(huì)省略。
3、答：智力是指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。
智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個(gè)成分各有其獨(dú)特的作用，但它們不是互不相關(guān)觀、獨(dú)立存在的，也不是機(jī)械的想加，相反是互為條件、互為依存、互為制約的一個(gè)整體。所以智力的發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個(gè)成分或要素的發(fā)展。
有人說：“知識(shí)越多的人，智力水平就越高�！边@句話不對(duì)。
因?yàn)椋褐橇椭R(shí)雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存、彼此促進(jìn)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的必要條件;而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握。知識(shí)并不等于智力。具有相同知識(shí)的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)的聰明才干，往往水很不相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的知識(shí)。而且能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題。
4、答：答：幼兒智育是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的邏輯特點(diǎn)對(duì)個(gè)體事實(shí)的一種教育，(1)是通過發(fā)展語言、傳授知識(shí)知識(shí)技能來開啟個(gè)體智慧的教育。
(2)智育有助于幼兒基本技能的形成。
智育能夠發(fā)展幼兒的智力。
智育能培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的形成和發(fā)展。