第一章 教育心理學(xué)概述
1、教育心理學(xué)：是一門研究教育情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（簡答）
(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
1.學(xué)生 2.教師 3.教學(xué)內(nèi)容 4.教學(xué)媒體 5.教學(xué)環(huán)境
學(xué)生這一要素主要是從兩個方面來影響學(xué)與教的過程。一是群體差異，二是個體差異。
教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。（其中社會環(huán)境作用大）
(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程
1.學(xué)習(xí)過程 2.教學(xué)過程 3.評價/反思過程
學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
1.2 1、教育心理學(xué)的作用（論述）or 你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？
（１）教育心理學(xué)能幫助教師準(zhǔn)確地了解問題
（２）教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生
（３）教育心理學(xué)能幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究
（４）教育心理學(xué)可以為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
1.3 1、教育心理學(xué)的發(fā)展概況
( 1)初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）
教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室。（了解）
（2）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）
40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，他是精神分析學(xué)派的代表人物。
他的經(jīng)典著作《夢的解析》（了解）
（3）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）
60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動。
（4）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）
瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的理論被大量介紹到美國，而且影響深刻。
我國教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和我國編寫的教育心理學(xué)書。
第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育(重點)
1、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征(簡答)
(1)連續(xù)性與階段性 (2)定向性與順序性 (3)不平衡性 (4)差異性
3、我國心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段即：乳兒期(0—1歲)，嬰兒期(1—3歲)，幼兒期(3—6、7歲)，童年期(6、7—11、12歲)，少年期(11、12—14、15歲)，青年期(14、15—25歲)，成年期(25—65歲)，老年期(65歲以后)。(選擇)
4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括生理機(jī)能、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識基礎(chǔ)六個方面。
5、奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲發(fā)現(xiàn)的“關(guān)鍵期”。
關(guān)鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響。
2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。
1、認(rèn)知發(fā)展的階段理論(簡答)(瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰)
感知運(yùn)動階段(0—2歲)
前運(yùn)算階段(2—7歲)
具體運(yùn)算階段(7—11歲)
形式運(yùn)算階段(11歲以上)
2、感知運(yùn)動階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
3、前運(yùn)算階段的兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是由生命的;所有的人都有相同的感覺，一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算;思維不具有可逆性等。同時還沒有掌握守恒的概念。
4、具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。
5、形式運(yùn)算階段的兒童思維水平基本達(dá)到成年人的水平。
6、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系(論述)
(1)認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法
(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
7、簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義
蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過程。所以維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有的水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
1、人格又稱個性：是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為由穩(wěn)定區(qū)別的綜合 心理特征。
2、人格的發(fā)展階段(美國精神分析學(xué)家埃里克森)
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲)(發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界的信任感)
(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)(發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性)
(3)主動感對內(nèi)疚感(4—5歲)(發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性)
(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)(發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感)
(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)(發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性)
3、美國精神分析學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論分為8個順序，前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。埃里克森的理論：每個階段都有危機(jī)，成功解決危機(jī)，人格健全，否則，人格缺陷。
5、自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意志。
6、自我意識包括三種成分：1.自我認(rèn)識 2.自我體驗 3.自我監(jiān)控
7、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，兒童1周歲末開始到3歲左右基本成熟。
社會自我到少年期基本成熟。
心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。
8、影響人格發(fā)展的社會因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和同伴群體。
9、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實地反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴?/SPAN>
1、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
2、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。
場獨(dú)立和場依存這兩個概念最初來源于威特金對知覺的研究。
沉思型與沖動型這種認(rèn)知方式是賈羅米 .凱岡提出的。
3、世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表(簡稱S—B量表)，該量表最初由法國人比奈和西蒙于1905年編制。
IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)*100%
4、人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等。智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中的比例不到1%。
5、智力的群體差異目前研究的結(jié)論如下：
第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。
第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。
6、認(rèn)知差異的教育意義(簡答)
認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
其次，應(yīng)該采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。(布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論)
最后，應(yīng)用運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。(美國的斯金納提倡程序教學(xué))
7、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。(or在人格特征中，具有核心作用成分的是性格)
8、性格的差異(簡答)
(1)性格的特征差異
關(guān)于性格的特征差異，從以下四方面進(jìn)行分析：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;二是性格 的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格意志特征。
(2)性格的類型差異
根據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。
第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
3.1 1、學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而 產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。
3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(簡答)
美國教育心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。一是智慧技能，二是認(rèn)知策略，三是言語信息，四是動作技能，五是態(tài)度。
4、我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。(填空)