教材分析
一、本框在教材體系中所處的地位
“運動是物質(zhì)的根本屬性”這一框是高二哲學第二課第二節(jié)的首框。要分析本框在教材體系中所處的地位，首先要從本節(jié)內(nèi)容在整個第二課所處的地位談起。本節(jié)主題是講述唯物辯證法的第二個總特征，事物是運動變化發(fā)展的。而這節(jié)內(nèi)容是第一節(jié)內(nèi)容（事物是普遍聯(lián)系的）的引申和深化，又是第三節(jié)內(nèi)容（事物變化發(fā)展是有規(guī)律的）的過渡環(huán)節(jié)和中介。因此，本節(jié)在本課的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中，有十分重要的地位。
本框在第二節(jié)中同樣具有十分重要的地位。因為運動是物質(zhì)的根本屬性，是馬克思主義的基本觀點，也是本節(jié)內(nèi)容的邏輯起點。在第二節(jié)的三個框題中，第一框是起點，第二框是深化，第三框是方法論。
二、教學目標
知識方面：
（1）一個原理：事物是運動的，運動是物質(zhì)的根本屬性。
（2）理解兩個概念：運動和靜止。
（3）把握三個關(guān)系，聯(lián)系和運動、物質(zhì)和運動、運動和靜止。
（4）反對兩種錯誤觀點：離開物質(zhì)談運動的唯心主義觀點和離開運動談物質(zhì)的形而上學觀點。
能力方面：根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，側(cè)重培養(yǎng)學生四方面的能力。
（1）從五種運動運動形式的具體實例中，歸納出一般哲學觀點的概括能力。
（2）學習分析物質(zhì)和運動關(guān)系時所運用的辯證分析能力。
（3）通過學習運動和靜止關(guān)系內(nèi)容，培養(yǎng)辯證思維能力。
（4）通過正反兩種觀點的對比，提高辨別是非能力。
覺悟方面：
（1）樹立馬克思主義的科學運動觀。
（2）在理解哲理觀點中培養(yǎng)愛國主義情感和民族自豪感。
三：教學重點、難點
1、重點
本框的教學重點是物質(zhì)和運動的關(guān)系。因為本框的中心思想，就是講述運動是物質(zhì)的根本屬性，而理解這個中心的關(guān)鍵，是懂得物質(zhì)和運動的關(guān)系。只有明確物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運動，物質(zhì)和運動是不可分割的，才能理解運動為什么是物質(zhì)的存在方式和根本屬性，也才能完成本框的教學目標，使學生樹立馬克思主義的科學的運動觀。
2、難點
本框的教學難點有兩個：一是運動是物質(zhì)的根本屬性。二是靜止是運動的一種特殊狀態(tài)。
第一個難點難在：（1）為什么把運動看成是物質(zhì)的根本屬性？除了運動以外，物質(zhì)還有哪些屬性，它們和運動的關(guān)系怎樣？（2）第一課講了物質(zhì)的唯一特性是客觀實在性，本框又提出運動是物質(zhì)的根本屬性�！疤匦浴迸c“屬性”是什么關(guān)系？高二學生初學哲學容易把二者混淆在一起。
第二個難點難在：學生容易把握形象思維，但缺乏辯證思維能力，對于運動是什么，靜止是什么，容易區(qū)分，但卻認為，運動就是運動，靜止就是靜止。這里提出靜止是運動的一種特殊狀態(tài)，動中有靜，靜中有動，難以理解和把握。
學生學情分析
哲學是比較抽象的東西，而高二學生只是容易把握形象思維，卻缺乏一定的辯證思維能力，因此對哲學有關(guān)知識的理解有一定的困難。如果教師只是采用單一的教學方法和手段，則會使學生對自己喪失信心，對政治課失去興趣。
教學方法和手段
一：教學方法
針對教學特點和學生實際，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，我采取激趣、設(shè)疑、自讀、引發(fā)、精講等策略。
激趣即創(chuàng)設(shè)情感，激發(fā)興趣�！皼]有求知欲的學習，就像沒有翅膀的鳥兒”。而求知欲又往往與興趣有著密切的關(guān)系。教育學家夸美紐斯說過：“興趣，是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學環(huán)境的主要途徑。”心理學家皮亞杰認為：“興趣，是能量的調(diào)節(jié)者，它能支配內(nèi)在動力，促進目標的實現(xiàn)�！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些名家名言都告訴我們，興趣是激發(fā)學生積極主動地思考和活動的前提條件。針對教材內(nèi)容，我采取的激趣方法有：
（1）語言激趣。教學是語言的藝術(shù)。政治課的吸引力、說服力、感召力主要來自教師的語言魅力。在本節(jié)課教學中，我除了力爭做到語言的精練、準確，更注重采取多種語言形式，如：詩歌、成語、俗語、諺語、寓言、謎語、故事等，耐人尋味，幽默風趣，使學生始終興趣盎然。例如：
謎語：人（小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿），說明了人的一生始終處于運動變化之中。（導入時用）
詩歌：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“兒童相見不相識，笑問客從何處來”、“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”、“野火燒不盡，春風吹又生”、“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”（講運動的五種基本形式及一切事物都是運動時用）
成語、俗語：“滄海桑田”、“穩(wěn)如泰山”、“生命在于運動”、“流水不腐，戶樞不蠹”。（講物質(zhì)離不開運動）
寓言：《壇經(jīng)》：“時有風吹幡動，一僧曰：幡動；一僧曰：風動；慧能進曰：不是風動，不是幡動，仁者心動。”（批判形而上學離開運動談物質(zhì)、唯心主義離開物質(zhì)談運動）
名人名言：赫拉克利特：“人不能兩次踏進同一條河流”；克拉底魯：“人甚至連一次也不能踏進同一條河流”。（講運動和靜止的關(guān)系）
（2）手段激趣。現(xiàn)代化手段使教師改變單一的利用語言、板書等形式，提高到集
聲音、圖片、動畫于一體，化靜為動、化難為易、化抽象為直觀，對于突出重點、突破難點、激發(fā)學生的興趣有著非常重要的作用。在本節(jié)課教學中，我采取了多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。如在講“世界上一切事物都是運動的”，打出一組畫面：①自然界運動變化；②動植物的生長過程；③香港政權(quán)交換儀式；④人對微觀世界認識的發(fā)展。在講“物質(zhì)與運動關(guān)系”這一重點時，打出動畫系列《刻舟求劍》。在講靜止是運動的一種特殊狀態(tài)這一難點時，打出生活畫面《列車上的動與靜》。形象生動的畫面，不僅大大激發(fā)學生的學習興趣，更是解決了重點，突破了難點。
（3）情境激趣。創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的主體參與意識，促進學生的個性發(fā)展，加深學生對課本知識的理解。為此，我設(shè)計故事型的“模擬法庭”，讓學生學做“法官”來斷案，這樣既體現(xiàn)學生活用書本知識的能力，也鍛煉了學生的思維能力。
設(shè)疑：即設(shè)置問題，引發(fā)思維。心理學研究成果表明，學生思維是否活躍，除了與學習知識的目的、興趣有關(guān)外，主要取決于他們是否有解決問題的需要。如在講運動與靜止的關(guān)系時，我采取逐層遞進設(shè)置問題的辦法，一步步調(diào)動學生的思維向預(yù)定目標前進。第一步以生活畫面的形式（列車上男孩看書），引出靜止的話題；第二步設(shè)置問題引申出靜止的兩層含義；第三步再設(shè)置問題闡明運動是絕對的、靜止是相對的道理。
自讀即圍繞問題，自主探究�！�21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人�！币虼�，“設(shè)疑”后的自讀，是“以學生為主體，教師為主導”的生動體現(xiàn)。
引發(fā)，即引發(fā)討論，橫向交流。通過討論，大家各抒己見，相互啟發(fā)，相互激勵，碰撞出思想的火花，達到“心有靈犀一點通”的境界。如“人能不能兩次踏進同一條河流”的討論。
精講即精講點撥，釋疑解難�，F(xiàn)代教育理論一方面強調(diào)學生學習的主動性；另一方面也重視發(fā)揮教師的積極性。課堂活動的主動性、合理性、有效性的實現(xiàn)還有賴于教師的講。精講就要求教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語言精彩、節(jié)奏精練、點撥精當。從內(nèi)容上看，本節(jié)課精講主要有三處：一、運動的含義；二、運動是物質(zhì)的根本屬性；三、靜止是運動的特殊狀態(tài)。
二、教學手段
多媒體輔助教學。
教學程序
第一步：創(chuàng)設(shè)情景，用“謎語”導入新課。使學生置身于教學內(nèi)容的情景之中，產(chǎn)生繼續(xù)探究的強烈愿望。
第二步：運用直觀、形象的畫面將教學目標問題，喚起學生參與欲望，驅(qū)使學生去思考，去自讀。
第三步：引導學生相互討論，實現(xiàn)學生之間的橫向交流。
第四步：教師依據(jù)反饋信息，給予重點講授、提示點撥、搭橋鋪路。
第五步：設(shè)置故事型的模擬法庭，開展討論，在高潮中結(jié)束新課。
第六步：總結(jié)概括，深化知識，形成網(wǎng)絡(luò)。