小學語文教案：《小壁虎借尾巴》教案模板

一、揭示課題，復習舊知

1．板書課題，圍繞“借”提出問題：

2．觀察課件演示，說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。

[評析]直入課題，讓學生圍繞課題提問題，并以此作為課堂教學的主線索，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時教給了學生一種讀書方法。

二、學習課文第三、四、五段

1．學生自讀自悟：圍繞提出的問題，在課文上批注。

（向誰借“△△”，怎樣借“——”，結(jié)果怎樣“~~”）

2．全班交流：你讀懂了什么？

（指名學生說，教師相機指導。）

生：我知道了小壁虎借不到尾巴。

師：你是怎么知道的？

生：（讀）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！崩吓Ｕf：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢�！毖嘧诱f：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢�！�

師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎？

生：因為它們的尾巴各有用途，小魚要用尾巴撥水，老牛要用尾巴趕蠅于，燕子要用尾巴掌握方向。

（教師利用課件演示，幫助理解動物尾巴的用途。）

[評析]“動態(tài)生成”是“新基礎教育”試驗課堂教學的最大特點。備課不是簡單地備教材，還要備學生，各“可能”。此處的教學，教師不僅關注“導”的進程，更關注學生的學習狀態(tài)，促進了師生在課堂上的積極有效、高質(zhì)量的互動，是課堂教學上的一大亮點。其他問題的解決也像這一教學環(huán)節(jié)，在學生自讀自悟的基礎上，教師把學生的學習、理解一步一步引向深入。

生：小魚不能把尾巴借給小壁虎，因為如果借給它，小魚就沒有尾巴了，它會沉到水里去的。

生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？

生：……（發(fā)表許多意見）

師：同學們的想象非常豐富，理解得很正確。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為生：（有滋有味，搖頭晃腦地讀。）

師：指名學生讀，組織全班評議。

（可從語氣、語調(diào)、速度等方面結(jié)合動物的特點評議。）

3．以小組分角色讀3、4、5自然段。

4．小結(jié)延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心��！假如小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，借到了沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故事。（學生自由編；在小組里說、評、議；指名說，全班評議。）

三、學習6、7自然段

1．自讀、討論：

小壁虎借不到尾巴，心里很難過，它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結(jié)果怎樣呢？為什么？

2．指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它說的話該怎么讀？（學生自由讀；指名讀，全班評議；電腦課件錄音朗讀；全班齊讀。）

[評析]加強“說”的訓練，是小學語文課堂教學的重要任務。這里的教學，在學生“學文悟法”的基礎上，讓學生“仿文說話”，牢固地建立了知識結(jié)構，既發(fā)展了學生的說話能力，又為學生的創(chuàng)造性思維留足了空間。

]非重點段落采用了簡略得當?shù)慕虒W方法，使學生自己讀懂內(nèi)容，把這部分教學重點放在指導朗讀上，促進學生讀得有情有趣。

四、課堂演練，加深理解

1．分角色朗讀全文。

2．以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創(chuàng)造性表演。

（熟悉角色，練習讀，加上動作、神態(tài)；小組排練。）

3．指名小組同學上臺表演，全班評議、改進。

（評議依據(jù)：①表演的連貫性；②各角色設計的動作、說話的語速、語氣、表情是否符合課文的要求。）

[評析]童話表演，不僅幫助兒童深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高兒童的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的合作精神，并且在自由活潑的氛圍中，學生通過表演、評價、議論、比較，對語言文字就會有活生生的感受。

五、課堂總結(jié)、課后延伸

1．總結(jié)略。

2．作業(yè)：續(xù)編故事。

小壁虎看見自己長出一條新尾巴，多開心��！它會告訴誰？請同學們插上想象的翅膀，編故事：

小壁虎會怎樣把這件事告訴它的朋友呢？朋友又會對小壁虎說些什么？

[評析]得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法，這樣的訓練，使學生的思維能力和口頭表達能力均得到發(fā)展。

[總評：這是一堂“新基礎教育”試驗的研討課。教師根據(jù)學生已養(yǎng)成良好學習習慣，自學能力強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性都較好的實際情況，貫徹“把課堂還給學生讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創(chuàng)造性學習的廣闊天地：

1．課堂教學目標明確，目標的達成都是以學生的“自主、主動深知”為基礎的。因此，學生學得輕松，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。

2．多方位創(chuàng)設說、演的情境，既提高了學生的語文素質(zhì)，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。“課文無非是個例子”，課堂上，教師讓學生“學文悟法，仿文說話”，讓學生“悟文激情，表演體驗”，讓學生“豐富想象，課后延伸”，使學生在興趣盎然中學，提高語文素養(yǎng)。

3．加強了學生自讀自悟的訓練。閱讀教學是學生閱讀的教學。感受語言、理解內(nèi)容、體驗情感等等，都應以學生的充分同讀為前提。本節(jié)課，教師把“讀、悟”的主動權交給了學生，教師只是在激情、導法上把學生的學習引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的動態(tài)生成性。］