《我與老師交朋友》說課
一、說教材
(一) 本課地位
本教材分三個(gè)單元，前兩單元都是以學(xué)生個(gè)體為注意點(diǎn)，第三單元?jiǎng)t是以學(xué)生的社會(huì)交往為注意點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了人的社會(huì)屬性。本框是第六課的教學(xué)難點(diǎn)，也是第三單元的難點(diǎn)。這一問題從道理上好理解，但現(xiàn)實(shí)生活中真正做到就比較難。因?yàn)槌跻粚W(xué)生年齡小、閱歷淺，處理問題的經(jīng)驗(yàn)少，有些同學(xué)甚至對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之或畏而避之，給處理師生關(guān)系帶來一定的困難。本框是在第六課第一節(jié)“增進(jìn)師生情感”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)正確處理師生矛盾的能力。
(二) 教學(xué)目標(biāo)
新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一發(fā)展是指學(xué)生的全面發(fā)展，因此要依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際制定“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)：知道新型的、民主平等的師生關(guān)系，知道應(yīng)怎樣與老師交往與溝通。
能力：積極與老師進(jìn)行交流溝通，學(xué)會(huì)建立民主平等的師生關(guān)系。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立民主平等觀念;尊敬老師，激發(fā)對(duì)老師的熱愛之情。
(三) 教材結(jié)構(gòu)
1、 本框內(nèi)容可分為兩個(gè)層次：一是主動(dòng)與老師交流交往，二是正確處理與老師之間的矛盾。第一層次主要講述師生之間應(yīng)建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與老師交流交往。第二層次主要幫助學(xué)生掌握一些處理師生關(guān)系、解決師生矛盾的方法和技巧。
二、說教法
本框難點(diǎn)有兩個(gè)：一是初一學(xué)生對(duì)老師普遍有敬畏的心理，二是初一學(xué)生缺乏處理師生矛盾的具體技巧。為了突破難點(diǎn)，使用的教學(xué)工具有音樂播放機(jī)和多媒體，其目的是為突破學(xué)生與老師交流交往中的“逆反、膽怯、閉鎖”等心理障礙，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生與老師交流交往的情感因素。教學(xué)方法有大家談、案例教學(xué)、小組討論、情境模擬、分組小品接龍、配樂朗誦等。其目的是在強(qiáng)化情感因素的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“處理師生矛盾的具體技巧”的探討與學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
中學(xué)生部分具有“逆反、膽怯、閉鎖”等阻礙師生交往的心理，也缺乏處理問題的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也具有“尊重教師、希望得到教師重視”的自然傾向。因此在學(xué)法指導(dǎo)上要揚(yáng)長避短，即強(qiáng)化“向師性”，弱化“不良心理”，加強(qiáng)“具體技巧”的指導(dǎo)。主要方法有：一是鼓勵(lì)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式;二是促進(jìn)師生之間和生生之間的交流與合作;三是將教材所設(shè)情境均換成本班與之相似的案例，從而讓學(xué)生把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
四、說課堂結(jié)構(gòu)
(一) 教學(xué)流程
1、 音樂配景，激情導(dǎo)入。2、師生互動(dòng)，心靈溝通。3、回顧自我，合作交流。4、小品接龍，活動(dòng)體驗(yàn)。5、收獲平臺(tái)，以學(xué)導(dǎo)行。6、首尾互映，激情總結(jié)。
(二) 教學(xué)過程
1、 音樂配景，激情導(dǎo)入
在導(dǎo)入新課部分，我準(zhǔn)備以《好大一棵樹》作音樂背景，向?qū)W生表達(dá)我對(duì)學(xué)生的深愛之情、關(guān)切之情以及渴望與學(xué)生交朋友的情感需求。
采用音樂背景以及富有感情的自我表白，從而強(qiáng)化學(xué)生的“向師性”，為本課的順利進(jìn)行奠定感情基礎(chǔ)。
2、 師生互動(dòng)，心靈溝通
本部分可設(shè)兩個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們給我或本班其他教師做出評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)皆可，并提出意見和建議。你希望能和老師建立怎樣的師生關(guān)系?”同時(shí)教師總結(jié)并提出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生在師生互相溝通的過程中，自然得出新型師生關(guān)系的含義。
這種在不改變教材思路的前提下，用“本班師生關(guān)系”的相關(guān)情境替代教材創(chuàng)設(shè)的情境，其理論根據(jù)是：新課改強(qiáng)調(diào)生活化原則，強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。
3、 回顧自我，合作交流
可以先讓學(xué)生閱讀教材中三個(gè)同學(xué)的做法，鼓勵(lì)與之有相似經(jīng)歷的同學(xué)談各自的經(jīng)歷和感受，然后分小組討論上述做法可能產(chǎn)生的結(jié)果，互相交流正確的做法應(yīng)該是怎樣的?
理論依據(jù)：青春期的中學(xué)生，內(nèi)心雖然脆弱，但自尊心很強(qiáng)，就像蝸牛，用厚厚的殼將柔軟的身體包裹起來，總是對(duì)他人心存戒備。因此通過大家談和小組討論的方式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能有效消除學(xué)生對(duì)老師的敬畏之感和戒備心理，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)只有主動(dòng)、熱情地與老師交流交往，才能使自己快樂學(xué)習(xí)，更快地進(jìn)步。
讀一讀欄目可以用《走過老師窗前》的曲子為背景，或讓學(xué)生朗讀，或請(qǐng)學(xué)生講述自己和老師交朋友的成功經(jīng)歷。
理論依據(jù)：情感是行為的前提和動(dòng)力。無論是配樂朗讀，還是配樂講述自己和老師交朋友的成功經(jīng)歷，都能多方面調(diào)動(dòng)感染學(xué)生的各種資源因素，讓學(xué)生充分體驗(yàn)主動(dòng)與老師交往的快樂，從而產(chǎn)生與老師交往的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與老師交流交往。
4、 小品接龍，活動(dòng)體驗(yàn)
可以先讓學(xué)生閱讀方潔的故事，創(chuàng)設(shè)問題情境：自己在被老師誤解或與老師發(fā)生矛盾時(shí)，是如何處理的?擷取一個(gè)學(xué)生的故事，設(shè)計(jì)成“小品接龍”，例如，一學(xué)生遲到，受到了老師非常嚴(yán)厲的批評(píng)，然后讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)遲到學(xué)生的處理方式，各組找代表將小品演完。然后共同總結(jié)處理矛盾的具體方法和技巧。
理論依據(jù)：本部分從學(xué)生已有的經(jīng)歷中選取問題情境，強(qiáng)調(diào)了德育的生活化�！胺纸M小品接龍”活動(dòng)是把合作學(xué)習(xí)與體驗(yàn)教育結(jié)合起來，并且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)新思維開發(fā)中的作用。
教材中“用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋隼蠋煹腻e(cuò)誤”部分做一些調(diào)整：“吳老師的故事”刪除，因?yàn)榇斯适屡c“小品接龍”情境重復(fù)。正文部分在內(nèi)容上更適宜作為“小品接龍，活動(dòng)體驗(yàn)”的結(jié)論。
5、 收獲平臺(tái)，以學(xué)導(dǎo)行
可設(shè)問“你今天收獲了哪些知識(shí)?今后準(zhǔn)備怎么做?”同時(shí)教師參考“相關(guān)鏈接”作適當(dāng)總結(jié)。
理論依據(jù)：德育應(yīng)該“從生活中來，到生活中去”，應(yīng)將知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己今后的生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的長久發(fā)展。
6、 首尾互映，激情總結(jié)
教師配樂朗讀散文《教師的心聲》，同時(shí)放映師生共同生活學(xué)習(xí)的情景。
與導(dǎo)入新課部分互映，通過影片、音樂、散文多種資源進(jìn)一步感染學(xué)生，增進(jìn)師生情感，為學(xué)生今后的自我行為鍛煉奠定感情基礎(chǔ)，有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的與老師交朋友的動(dòng)機(jī)需求。