一、結課及結課技能
結課是指課堂教學在結尾階段的教學，也叫斷課。它雖占課堂教學的比例不大，卻是不容忽視的。
結課藝術是構成課堂教學藝術的一個重要因素。成功的結課，不僅對教學內(nèi)容起梳理概括、畫龍點睛的作用，還能拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習欲望，從而達到“課雖結而趣無窮”的效果。
結課技能是教師在一個教學內(nèi)容結束或一節(jié)課的教學任務終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結、重復強調(diào)、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡的一類教學行為。
結課技能不僅應用于一節(jié)課的結束、一章知識的結束，也經(jīng)常應用于相對獨立的教學階段的結尾。
一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁�！吧剖忌平K”才算一堂優(yōu)質課，導人是“起調(diào)”，結課是“終曲”，完美的教學必須做到善始善終，故結束技能與導人技能一樣，是衡量教師教學藝術水平的重要標志之一。課堂教學的結尾，要依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，將學生所學的分散的知識集中起來，進行系統(tǒng)的教學總結，幫助學生完成由感性認識到理性認識的飛躍。課堂教學的結尾，如同聚光燈一樣，收攏學生紛繁的思緒，幫助他們清理思路、梳成“辮子”，使學生對所學知識了然于胸，變瞬時記憶為長時記憶，永志不忘。課堂教學的結尾，又好像推進器，它指引學生在舊知的基礎上向新知進軍，激勵學生不斷向新的高度攀登。所以，結課技能是課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是教師展現(xiàn)智慧的環(huán)節(jié)。俗話說∶“編筐編簍，重在收口;描龍繪鳳，重在點睛�！蔽ㄆ淙绱�，教學才能收到余音繞梁的藝術效果。
二、結課的功能及要求
(一)結課的功能
1.鞏固強化知識
課堂結束是一種“及時回憶”。知識的再次重復、深化，會加深記憶。依據(jù)教育心理學家的研究，課堂及時回憶要比六小時后回憶，效率高出四倍。課堂結束可以將知識信息從原來的瞬時性記憶轉化為短時記憶或長時記憶，起到復習鞏固的作用。
2.總結概括知識
總結是結課的最大特征，也是結課的首要任務。俗話說∶“編筐編簍，全在收口。”“收口”是指在教學過程中對教學內(nèi)容和教學思路的再一次的提綱挈領的概括和歸納。
3.使知識條理化、系統(tǒng)化
通過恰當?shù)慕Y課.可以幫助學生作一番簡要的回憶和整理，理清知識脈絡，便于學生把握教學重點，使學生容易從復雜的教學內(nèi)容中簡化儲存的信息。
4、實現(xiàn)教學過渡
知識往往是前后連貫的，既有縱向的聯(lián)系，又有橫向的關系。好的皆可有利于為以后的知識學習做好準備，為講授以后的新知識提前創(chuàng)設教學情境，起到課與課之間、知識與知識之間的承前啟后作用。
5、及時反饋教學信息
教師設計一些練習、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，可以從中及時了解學生學習中的困難和對知識掌握的程度，以便改進教學。
6、激趣開智功能
有激情的小結會使學生在感情上得到啟迪、有發(fā)，領會到新感覺、新情趣。通過課的結束，可以留下懸念，埋下伏筆，促進學生的思維活動深入展開。
(二)結課的要求
1.科學準確性
結課要以科學為指導，向學生傳授科學的知識和技能，并結合教材自然地進行思想教育，不可信口開河。
2.重點明確性
結課應從教材內(nèi)容出發(fā)，緊扣目標和學生實際情況，采用恰當?shù)姆椒�，或從重點難點處點撥，或從智力開發(fā)、思想教育方面予以引導，針對性強，不可面面俱到、不分主次。
3.富有啟發(fā)性
結課應重點突出，切中要害，畫龍點睛恰到好處，語言精煉干凈利落。要給學生以啟發(fā)，要“點而不透，含而不露，意味無窮”。這樣才能開啟學生思維的閘門，激起思維火花，有助于思維能力的培養(yǎng)，才能收效良好，意味雋永。
4.語言趣味性
在設計結課時，應重視在“趣”字上下功夫，盡可能設計得生動活潑，有趣味，使學生樂學。切忌從頭到尾簡單重復。
5.恰當緊湊
學生實踐活動及內(nèi)容要安排合理恰當，要求明確，作業(yè)數(shù)量恰當。結課環(huán)節(jié)的安排要緊湊，不要拖堂。
6.結構完整性
結課是教師在一堂課的最后二三兩分鐘里對本課教學內(nèi)容的階段性總結。要避免“虎頭蛇尾”，不要時間寬松，則重復噦嗦，信口開河。時間緊了，則三言兩語，草草收兵。結課要做到與導課遙相呼應，要注意教學過程的完整性和藝術性。
7.方法多樣性
結課有法，但無定法。它要求教師匠心獨運，既要知常又要曉變。因此，在設計結課時，一定要考慮到教學內(nèi)容的不同、知識的難易、學生的特點等各方面情況，形式要新穎，多種多樣，不拘一格。結課時，各種方法可以綜合利用�？傊�，結課有法，但無定法，貴在得法。課堂結課也是藝術，應有“畫龍點睛”之效，不可忽視。
三、結課的過程及方法
(一)結課的過程
在結束一節(jié)課或一個課題時，主要包括簡單回憶，提示要點，檢驗結果，鞏固應用，拓展延伸五個環(huán)節(jié)。具體的含義如下∶
1.簡單回憶。對整個教學內(nèi)容進行簡單回顧，整理認識的思路。
2.提示要點。指出教學內(nèi)容的重點、難點、關鍵點，必要時可做進一步的說明，進行鞏固和強化。
3.檢驗結果。提出問題或采用其他形式檢驗學習結果。
4.鞏固應用。引導學生把所學知識應用到新的情境中去，在應用中解決新的問題，鞏固知識，并進一步激發(fā)思維。
5.拓展延伸。有時為了拓展學生的思路，開闊學生的視野，或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，需要在結課時對教學內(nèi)容進行必要的擴展延伸。
(二)結課的方法
教學結課的形式與方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同科目、不同教學內(nèi)容和不同年齡段的學生情況或課堂臨時出現(xiàn)的情況靈活選用、努力創(chuàng)新，不要拘泥于形式、死板單調(diào)。
1.自然結尾法
正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結課。這種結課方式要求教師精于設計課堂教學的內(nèi)容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間，才能有效地達到預期的結果。
2.懸念留疑法
葉圣陶說∶“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真?zhèn)�完了。”懸念式結課，即結課時留下疑問，誘發(fā)學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應。好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認真研究、仔細分析，設計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。例如，一位老師對《少年閏土》結課設計如下∶
“同學們，‘我’和少年閏土結下了深厚情誼，離別時難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣?(學生循著課文思路，紛紛自圓其說)大家說了很多，可惜都沒說對。(學生困惑)三十年后，真實的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就會明白了�！本W(wǎng)開一面，欲擒故縱，既強化了教學重點，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。
3.前后照應法
前后照應法指教學結束與起始相呼應，使整個教學過程前后照應的方法�；貞膬�(nèi)容包括開頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設則證實或證偽�；貞ㄊ菇虒W表現(xiàn)出更強的邏輯性，讓學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅感，有助于增強學生進一步學習的興趣。教學案例如下∶在學習“一元二次方程根與系數(shù)的關系”內(nèi)容時，有的老師在課題引入時采用“提出問題’巧布懸念”，先出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0，得出兩個根為20和5。姐姐走過來’剛看了一眼就說∶“你做錯了�！苯憬闶窃鯓涌闯鰜淼�?有的學生脫口而出∶“驗根。”教師強調(diào)∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗根的方法。(學生點頭)
當老師講完“一元二次方程根與系數(shù)的關系”——韋達定理后，重新出示小黑板，讓學生再次考慮課前提出的問題，學生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達定理”。
4.知識延伸法
一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養(yǎng)學生的運用能力。教學案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么?”……同學們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么?”這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續(xù)到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。
5.激勵法
教師的結課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，往往很能打動學生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內(nèi)容與學生現(xiàn)實和未來聯(lián)系起來，激起學生對未來的憧憬、對理想的追求。教學案例如下∶
“卓越的科學家竺可楨“….多么可貴的科學熱情，多么可貴的嚴謹作風。物候學與我們同學一樣，正處在年青時期，風華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”這樣的結課，能不讓學生熱血沸騰，為之動容嗎?
