一、結課及結課技能
結課是指課堂教學在結尾階段的教學，也叫斷課。它雖占課堂教學的比例不大，卻是不容忽視的。
結課藝術是構成課堂教學藝術的一個重要因素。成功的結課，不僅對教學內(nèi)容起梳理概括、畫龍點睛的作用，還能拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習欲望，從而達到“課雖結而趣無窮”的效果。
結課技能是教師在一個教學內(nèi)容結束或一節(jié)課的教學任務終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結、重復強調(diào)、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡的一類教學行為。
結課技能不僅應用于一節(jié)課的結束、一章知識的結束，也經(jīng)常應用于相對獨立的教學階段的結尾。
一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁�！吧剖忌平K”才算一堂優(yōu)質(zhì)課，導人是“起調(diào)”，結課是“終曲”，完美的教學必須做到善始善終，故結束技能與導人技能一樣，是衡量教師教學藝術水平的重要標志之一。課堂教學的結尾，要依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，將學生所學的分散的知識集中起來，進行系統(tǒng)的教學總結，幫助學生完成由感性認識到理性認識的飛躍。課堂教學的結尾，如同聚光燈一樣，收攏學生紛繁的思緒，幫助他們清理思路、梳成“辮子”，使學生對所學知識了然于胸，變瞬時記憶為長時記憶，永志不忘。課堂教學的結尾，又好像推進器，它指引學生在舊知的基礎上向新知進軍，激勵學生不斷向新的高度攀登。所以，結課技能是課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是教師展現(xiàn)智慧的環(huán)節(jié)。俗話說∶“編筐編簍，重在收口;描龍繪鳳，重在點睛。”唯其如此，教學才能收到余音繞梁的藝術效果。
二、結課的功能及要求
(一)結課的功能
1.鞏固強化知識
課堂結束是一種“及時回憶”。知識的再次重復、深化，會加深記憶。依據(jù)教育心理學家的研究，課堂及時回憶要比六小時后回憶，效率高出四倍。課堂結束可以將知識信息從原來的瞬時性記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶或長時記憶，起到復習鞏固的作用。
2.總結概括知識
總結是結課的最大特征，也是結課的首要任務。俗話說∶“編筐編簍，全在收口�！薄笆湛凇笔侵冈诮虒W過程中對教學內(nèi)容和教學思路的再一次的提綱挈領的概括和歸納。
3.使知識條理化、系統(tǒng)化
通過恰當?shù)慕Y課.可以幫助學生作一番簡要的回憶和整理，理清知識脈絡，便于學生把握教學重點，使學生容易從復雜的教學內(nèi)容中簡化儲存的信息。
4、實現(xiàn)教學過渡
知識往往是前后連貫的，既有縱向的聯(lián)系，又有橫向的關系。好的皆可有利于為以后的知識學習做好準備，為講授以后的新知識提前創(chuàng)設教學情境，起到課與課之間、知識與知識之間的承前啟后作用。
5、及時反饋教學信息
教師設計一些練習、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，可以從中及時了解學生學習中的困難和對知識掌握的程度，以便改進教學。
6、激趣開智功能
有激情的小結會使學生在感情上得到啟迪、有發(fā)，領會到新感覺、新情趣。通過課的結束，可以留下懸念，埋下伏筆，促進學生的思維活動深入展開。
(二)結課的要求
1.科學準確性
結課要以科學為指導，向?qū)W生傳授科學的知識和技能，并結合教材自然地進行思想教育，不可信口開河。
2.重點明確性
結課應從教材內(nèi)容出發(fā)，緊扣目標和學生實際情況，采用恰當?shù)姆椒ǎ驈闹攸c難點處點撥，或從智力開發(fā)、思想教育方面予以引導，針對性強，不可面面俱到、不分主次。
3.富有啟發(fā)性
結課應重點突出，切中要害，畫龍點睛恰到好處，語言精煉干凈利落。要給學生以啟發(fā)，要“點而不透，含而不露，意味無窮”。這樣才能開啟學生思維的閘門，激起思維火花，有助于思維能力的培養(yǎng)，才能收效良好，意味雋永。
4.語言趣味性
在設計結課時，應重視在“趣”字上下功夫，盡可能設計得生動活潑，有趣味，使學生樂學。切忌從頭到尾簡單重復。
5.恰當緊湊
學生實踐活動及內(nèi)容要安排合理恰當，要求明確，作業(yè)數(shù)量恰當。結課環(huán)節(jié)的安排要緊湊，不要拖堂。
6.結構完整性
結課是教師在一堂課的最后二三兩分鐘里對本課教學內(nèi)容的階段性總結。要避免“虎頭蛇尾”，不要時間寬松，則重復噦嗦，信口開河。時間緊了，則三言兩語，草草收兵。結課要做到與導課遙相呼應，要注意教學過程的完整性和藝術性。
7.方法多樣性
結課有法，但無定法。它要求教師匠心獨運，既要知常又要曉變。因此，在設計結課時，一定要考慮到教學內(nèi)容的不同、知識的難易、學生的特點等各方面情況，形式要新穎，多種多樣，不拘一格。結課時，各種方法可以綜合利用。總之，結課有法，但無定法，貴在得法。課堂結課也是藝術，應有“畫龍點睛”之效，不可忽視。
三、結課的過程及方法
(一)結課的過程
在結束一節(jié)課或一個課題時，主要包括簡單回憶，提示要點，檢驗結果，鞏固應用，拓展延伸五個環(huán)節(jié)。具體的含義如下∶
1.簡單回憶。對整個教學內(nèi)容進行簡單回顧，整理認識的思路。
2.提示要點。指出教學內(nèi)容的重點、難點、關鍵點，必要時可做進一步的說明，進行鞏固和強化。
3.檢驗結果。提出問題或采用其他形式檢驗學習結果。
4.鞏固應用。引導學生把所學知識應用到新的情境中去，在應用中解決新的問題，鞏固知識，并進一步激發(fā)思維。
5.拓展延伸。有時為了拓展學生的思路，開闊學生的視野，或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，需要在結課時對教學內(nèi)容進行必要的擴展延伸。
(二)結課的方法
教學結課的形式與方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同科目、不同教學內(nèi)容和不同年齡段的學生情況或課堂臨時出現(xiàn)的情況靈活選用、努力創(chuàng)新，不要拘泥于形式、死板單調(diào)。
1.自然結尾法
正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結課。這種結課方式要求教師精于設計課堂教學的內(nèi)容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間，才能有效地達到預期的結果。
2.懸念留疑法
葉圣陶說∶“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真?zhèn)�完了。”懸念式結課，即結課時留下疑問，誘發(fā)學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應。好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認真研究、仔細分析，設計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。例如，一位老師對《少年閏土》結課設計如下∶
“同學們，‘我’和少年閏土結下了深厚情誼，離別時難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣?(學生循著課文思路，紛紛自圓其說)大家說了很多，可惜都沒說對。(學生困惑)三十年后，真實的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就會明白了�！本W(wǎng)開一面，欲擒故縱，既強化了教學重點，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。
3.前后照應法
前后照應法指教學結束與起始相呼應，使整個教學過程前后照應的方法。回應的內(nèi)容包括開頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設則證實或證偽。回應法使教學表現(xiàn)出更強的邏輯性，讓學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅感，有助于增強學生進一步學習的興趣。教學案例如下∶在學習“一元二次方程根與系數(shù)的關系”內(nèi)容時，有的老師在課題引入時采用“提出問題’巧布懸念”，先出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0，得出兩個根為20和5。姐姐走過來’剛看了一眼就說∶“你做錯了�！苯憬闶窃鯓涌闯鰜淼�?有的學生脫口而出∶“驗根�！苯處煆娬{(diào)∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗根的方法。(學生點頭)
當老師講完“一元二次方程根與系數(shù)的關系”——韋達定理后，重新出示小黑板，讓學生再次考慮課前提出的問題，學生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達定理”。
4.知識延伸法
一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養(yǎng)學生的運用能力。教學案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么?”……同學們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么?”這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續(xù)到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。
5.激勵法
教師的結課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，往往很能打動學生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內(nèi)容與學生現(xiàn)實和未來聯(lián)系起來，激起學生對未來的憧憬、對理想的追求。教學案例如下∶
“卓越的科學家竺可楨“….多么可貴的科學熱情，多么可貴的嚴謹作風。物候?qū)W與我們同學一樣，正處在年青時期，風華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”這樣的結課，能不讓學生熱血沸騰，為之動容嗎?
