問題是教學(xué)的心臟，學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的火花。思維應(yīng)從問題開始，有了問題才有可能去解決問題，從而才能提高解決問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！比毡局虒W(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”�？梢�，“問”非常重要。教師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會說，也就達(dá)到了運用中理解的目的。
一、提問的概念及作用
(一)提問的概念
提問是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)行為。
(二)提問的作用
對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，在獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有經(jīng)驗的教師，幾乎每節(jié)課都要精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行問答。課堂提問的主要功能如下：
1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)
提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。
2.啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)
提問可以把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑;到這里方是長進(jìn)�！碧釂柺墙處煂W(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能，提示教學(xué)重點，分散難點，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶等。
3、清理思路，把握知識間的內(nèi)在邏輯
每一科目的教學(xué)內(nèi)容，其各個組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。提問可以為學(xué)生理清思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。
4、為學(xué)生提供參與機(jī)會
提問是課堂上的一種召喚動員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互相活動的有效手段，提問給學(xué)生提供了一個流露 情感、發(fā)表看法、與老師和班級其他成員溝通交流的機(jī)會。學(xué)生通過聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解、記憶。提問給學(xué)生提供了一個參與教學(xué)過程的機(jī)會。
5、培養(yǎng)能力、提高能力
提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和交流能力，提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力。課堂提問能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)大思維的廣度，提高思維的深度。學(xué)生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達(dá)能力。同時，在與教師和其他學(xué)生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)與他人交流、溝通的能力。
6.反饋信息、促進(jìn)交流
教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個問題的理解和掌握程度，可以了解學(xué)生運用知識解決問題的能力。因此，課堂提問是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。
7.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍
提問可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的情感交流，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意。提問是維持良好課堂秩序的常用手段之一。課堂提問的類型
提問是通過師生的相互交流作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要課堂活動形式。在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的，有事實、現(xiàn)象、過程、原理、概念、法則等，對這些知識有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平，這就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律的，應(yīng)包括多種類型。
提問類型的分類由于標(biāo)準(zhǔn)、角度的不同，可有不同的分類。我們從認(rèn)知層次和提問技巧兩個方面進(jìn)行分類。
(一)根據(jù)認(rèn)知水平分類
1.低級認(rèn)知提問
低級認(rèn)知提問用于檢查學(xué)生的知識，一般只有一個正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識照原樣回答即可，不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡單地分為正確與錯誤。包括知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問三種。
(1)知識性提問。這類提問是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式。
①二擇一提問要求回答“是”與“否”的提問。這類問題比較簡單，要求學(xué)生對教師的提問進(jìn)行迅速的反應(yīng)。例如“植物的生長是由于細(xì)胞的分裂使細(xì)胞的個數(shù)增加，以及細(xì)胞的長大兩方面原因，是嗎?”學(xué)生回答：“是�！币部梢园褑栴}改成：“植物的生長是由于細(xì)胞的長大，是嗎?”學(xué)生回答：“不是�！�
②要求用單詞、詞組或系列句子作回答的提問。這類問題要求學(xué)生回憶已學(xué)過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。例如，“遺傳物質(zhì)有哪兩種?”學(xué)生答：“DNA和RNA。”“DNA和RNA有何區(qū)別?”學(xué)生答：“DNA含脫氧核糖，RNA含核糖�！薄癉NA和RNA有何關(guān)系?又是怎樣控制生物性狀的?”這種由一個單詞到包括系列句子的提問，是向較高級提問的過渡。知識性提問是一種最簡單的提問。對于這類提問，學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下，學(xué)生只是逐字逐句地復(fù)述學(xué)過的一些內(nèi)容，不需要自己組織語言。簡單的知識性提問限制學(xué)生的獨立思考，沒有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會，因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。
(2)理解性提問。這類提問是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。
學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語言然后表達(dá)出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學(xué)生通過對事實、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋，究其本質(zhì)特征，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容作更深入的理解。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。理解提問一般分為三個等級：
第一級，一般理解。是要求學(xué)生用自己的話對事實、事件等進(jìn)行描述。例如，你能敘述光合作用的過程嗎?你能說說根毛吸水的過程嗎?
第二級，深入理解。是讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實質(zhì)。例如，你對人體是一個統(tǒng)一的整體是如何理解的?你對生物的適應(yīng)性是如何理解的?
第三級，對比理解。是指對事實、事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。例如，三大遺傳規(guī)律有那些區(qū)別和聯(lián)系?存在于三者中的最本質(zhì)的東西是什么?
(3)應(yīng)用性提問。這類提問是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。
2.高級認(rèn)知提問
高級認(rèn)知提問是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識的問題。通常不是只有一個正確的答案，學(xué)生需在原有知識的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。教師判斷時，主要根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理、有無獨創(chuàng)，或者在幾個答案中比較哪一個更好些。包括分析性提問、綜合性提問、評價性提問三種：
(1)分析性提問。這類提問要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認(rèn)真的思考，對材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。
(2)綜合性提問。在進(jìn)行綜合性提問時，教師需要學(xué)會分析綜合與推理想象兩方面。
①分析綜合，是要求學(xué)生對已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。例如，森林對人類有什么意義?破壞森林會造成什么后果?這就要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡，根對于土壤有保持水土的作用，森林與人類生活的關(guān)系等，從而預(yù)見到破壞森林可能給人類帶來的惡果。
②推理想象，是要求學(xué)生根據(jù)已有的事實推理，想象可能的結(jié)論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。綜合提問的表達(dá)形式一般如下：根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎?為了……我們應(yīng)該……?如果……會出現(xiàn)什么結(jié)果?
(3)評價性提問。這類提問是一種要求學(xué)生運用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問方式。評論性提問，需要運用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進(jìn)自己的思想感受和價值觀念，進(jìn)行獨立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。例如，通過《項鏈》這篇文章的學(xué)習(xí)，你怎樣看待法國各階層人民的生活?你怎樣看待少女貞德的犧牲精神?你是贊成這個結(jié)論還是反對這個結(jié)論?原因是什么?
(二)根據(jù)提問技巧分類
提問類型主要包括下面四種類型：
1.誘導(dǎo)提問
這類型的提問是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行定向思維，常常使用這一類型的提問，或為學(xué)生營造某種學(xué)習(xí)氛圍，又或是將學(xué)生的注意集中到某一特定內(nèi)容。
2.疏導(dǎo)提問
這類型的提問是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進(jìn)行點撥、疏導(dǎo)的提問。
3.臺階提問
這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問。設(shè)計這種類型的提問，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識規(guī)律。
4.迂回提問
這類型提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點和難點，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。
二、提問的方法與技能
(一)提問要精心設(shè)計
教師對課堂提問應(yīng)當(dāng)努力探求妙法，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性、富有價值的問題，使其具有嚴(yán)密的科學(xué)性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生主動探索、嘗試的積極性，蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。
1、問題設(shè)計要有目標(biāo)性
問題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)是由一個個問題組成的。一節(jié)課中的主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出一些列問題，這些問題的設(shè)計，能啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生帶到精彩的問題空間，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。同事，設(shè)問還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點和難點處設(shè)問，以便集中精力突出重點、突破難點。
2、問題設(shè)計要有科學(xué)性
為保證課堂提問的科學(xué)性，提問要做到：直截了當(dāng)、主次分明、圍繞問題、范圍適中、語言規(guī)范、概念準(zhǔn)確。
3.問題設(shè)計要有啟發(fā)性
在設(shè)計問題時，要融情于問，具有啟發(fā)性。例如，“養(yǎng)花都需要什么條件?”這樣的問題就不如改為“給你一粒花籽，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢?”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4.問題設(shè)計要有趣味性
在設(shè)計提問時，教師最好能以學(xué)生感興趣的方式提出問題。對于一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計精巧、生動有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。例如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)地組合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會激起學(xué)生的探究興趣。
5.問題設(shè)計要有針對性
提問要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和理解能力。有針對性地設(shè)問要求：問題的難易要適度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;面向全體學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生參與其中，適當(dāng)兼顧“兩頭”，并考慮某些特殊學(xué)生的個性特點。
6.問題設(shè)計要有順序性
即按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡到繁的原則對問題進(jìn)行設(shè)計，先提認(rèn)知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創(chuàng)設(shè)評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)活動層層深入，提高教學(xué)的有效性。
7.問題設(shè)計要有開放性
開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法或者過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況，問題的設(shè)計能引發(fā)學(xué)生的思考，并繼續(xù)探索學(xué)習(xí)下去。在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。
8.問題設(shè)計要有挑戰(zhàn)性
教師提出的問題不是簡單地就能得出答案，而是要經(jīng)過探討、合作、思維，最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生思考的時間和空間，向?qū)W生的智力和創(chuàng)新能力發(fā)出挑戰(zhàn)。讓學(xué)生感覺到問題很熟悉，學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗又無法解決，學(xué)生必須重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論協(xié)商，再加上教師的啟發(fā)、點撥、提示，最后完成這一問題的認(rèn)識，而且有的同學(xué)還能提出比較新異的想法。
9.問題設(shè)計要有探索性
探索性的問題注重對過程與方法的研究，給學(xué)生營造一個探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，這類問題的設(shè)計要使從不同角度、不同側(cè)面加深對問題的理解，使學(xué)生思維產(chǎn)生火花，同時要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。探索性的問題能讓學(xué)生思考，學(xué)生需要調(diào)動已學(xué)過的知識，并且重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，還需要合作學(xué)習(xí)、交流，才能解決這個問題。所以，教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，要遵循探索性原則。
10.問題設(shè)計要有生成性
生成性的問題就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題能力。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。而培養(yǎng)問題意識的一個重要方法，就是設(shè)計能生成問題的問題，具體地說就是用教師的問題引出學(xué)生的問題。教師提出一個問題，它就能引發(fā)了學(xué)生的一連串問題，這就調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識
(二)提問要講究時機(jī)
教學(xué)視角是課堂選擇提問時機(jī)的重要依據(jù)。提問的時機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時機(jī)”。
1.根據(jù)教學(xué)進(jìn)程恰當(dāng)把握
教學(xué)進(jìn)程是把握提問時機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問的時機(jī)。提問的時機(jī)包括：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深奧處時等。
2.根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握
學(xué)生的心理狀態(tài)多種多樣，如當(dāng)學(xué)生思維囿于一個小天地?zé)o法突圍時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時;當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時;當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……
總之，提問時機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時則問，善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。
(三)提問要注意態(tài)度
教師向?qū)W生提問時的態(tài)度至關(guān)重要，作為教師必須高度重視。
1.教師要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境
提問要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學(xué)生過度緊張的心理，鼓勵學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。
2.教師在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度
提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴和鼓舞'而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。
3.教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答
對一時回答不出的學(xué)生要適當(dāng)?shù)却�，啟發(fā)鼓勵;對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥學(xué)生;對不作回答的學(xué)生不要批評、懲罰，應(yīng)讓他們聽別人的回答。
4.教師要正確對待提問的意外
有些問題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應(yīng)對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應(yīng)實事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師的錯誤回答時，教師應(yīng)該態(tài)度誠懇、虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探討。
