各位老師大家好：
我是歷史教師王XX。這次說(shuō)課內(nèi)容為人教版高級(jí)中學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)第三章第三節(jié)《清朝統(tǒng)治危機(jī)的加深和辛亥革命的爆發(fā)》。下面我分四個(gè)部分談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材
（一）、本節(jié)在教材中的地位和作用
第三章《資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)和清朝的覆亡》與第四章《北洋軍閥的統(tǒng)治》共同組成中國(guó)近現(xiàn)代史（上冊(cè)）第三單元。本單元內(nèi)容從1901年義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)失敗到1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā),歷時(shí)約18年,這是資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的民主革命興起、高漲和失敗的階段，也是舊民主主義革命向新民主主義革命過(guò)渡的階段。在這一歷史時(shí)期，中國(guó)社會(huì)生活各領(lǐng)域，特別是政治領(lǐng)域的變動(dòng)極大。兩大主要社會(huì)矛盾趨于匯流，集中體現(xiàn)為廣大群眾同清朝統(tǒng)治集團(tuán)和北洋軍閥統(tǒng)治的矛盾。這一階段,最重要的變化是中國(guó)幼弱的民族資本主義有了進(jìn)一步發(fā)展,以往農(nóng)民分散自發(fā)的斗爭(zhēng),開(kāi)始讓位于資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子領(lǐng)導(dǎo)的革命。1911年爆發(fā)的辛亥革命，使舊式的資產(chǎn)階級(jí)民主革命達(dá)到高潮。學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，對(duì)于掌握資產(chǎn)階級(jí)民主革命由醞釀、爆發(fā)、高潮、失敗的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)于分析辛亥革命革命的失敗原因有重要作用。
（一）、本節(jié)在教材中的地位和作用
第三章《資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)和清朝的覆亡》與第四章《北洋軍閥的統(tǒng)治》共同組成中國(guó)近現(xiàn)代史（上冊(cè)）第三單元。本單元內(nèi)容從1901年義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)失敗到1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā),歷時(shí)約18年,這是資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的民主革命興起、高漲和失敗的階段，也是舊民主主義革命向新民主主義革命過(guò)渡的階段。在這一歷史時(shí)期，中國(guó)社會(huì)生活各領(lǐng)域，特別是政治領(lǐng)域的變動(dòng)極大。兩大主要社會(huì)矛盾趨于匯流，集中體現(xiàn)為廣大群眾同清朝統(tǒng)治集團(tuán)和北洋軍閥統(tǒng)治的矛盾。這一階段,最重要的變化是中國(guó)幼弱的民族資本主義有了進(jìn)一步發(fā)展,以往農(nóng)民分散自發(fā)的斗爭(zhēng),開(kāi)始讓位于資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子領(lǐng)導(dǎo)的革命。1911年爆發(fā)的辛亥革命，使舊式的資產(chǎn)階級(jí)民主革命達(dá)到高潮。學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，對(duì)于掌握資產(chǎn)階級(jí)民主革命由醞釀、爆發(fā)、高潮、失敗的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)于分析辛亥革命革命的失敗原因有重要作用。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)方面：清末“新政”和“預(yù)備立憲”，立憲派，武昌起義，湖北軍政府的成立。
1．知識(shí)方面：清末“新政”和“預(yù)備立憲”，立憲派，武昌起義，湖北軍政府的成立。
2．能力方面：
（１）．通過(guò)對(duì)“預(yù)備立憲”是一場(chǎng)騙局的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“預(yù)備立憲”與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、新政進(jìn)行比較和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生全面分析歷史現(xiàn)象和辯證分析問(wèn)題的能力。
（２）．通過(guò)對(duì)比萍瀏醴起義、黃花崗起義和武昌起義的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)史實(shí)對(duì)具體問(wèn)題作具體分析的能力。
（3）．指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國(guó)民族資本主義發(fā)展特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)，理解武昌起義后立憲派與舊官僚投機(jī)革命并控制大部分地方政權(quán)的原因，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用階級(jí)分析法分析歷史問(wèn)題的能力。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面：
（１）．學(xué)習(xí)辛亥革命烈士舍身為國(guó)，勇于犧牲的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
（２）．武昌地區(qū)有進(jìn)行革命的群眾基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)以及充分的宣傳準(zhǔn)備，此外武昌地區(qū)還有著優(yōu)越的地理位置，這些都決定了辛亥革命最先爆發(fā)于武昌是歷史的必然。
（２）．武昌地區(qū)有進(jìn)行革命的群眾基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)以及充分的宣傳準(zhǔn)備，此外武昌地區(qū)還有著優(yōu)越的地理位置，這些都決定了辛亥革命最先爆發(fā)于武昌是歷史的必然。
（3）．武昌起義后，全國(guó)各地紛紛響應(yīng)，清朝統(tǒng)治土崩瓦解。但在革命形勢(shì)大好的背后卻潛伏著革命失敗的危機(jī)，這預(yù)示著辛亥革命的結(jié)局。說(shuō)明資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性和中國(guó)封建頑固勢(shì)力的強(qiáng)大，決定了中國(guó)革命的長(zhǎng)期性與艱巨性。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)分析：武昌起義是本節(jié)重點(diǎn)。
1、重點(diǎn)分析：武昌起義是本節(jié)重點(diǎn)。
武昌起義的爆發(fā)基于前面兩節(jié)內(nèi)容（資產(chǎn)階級(jí)革命思想的傳播、資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體的相繼建立以及革命黨人領(lǐng)導(dǎo)起義的不斷爆發(fā)等革命形勢(shì)的發(fā)展）和本節(jié)所學(xué)內(nèi)容（清朝統(tǒng)治危機(jī)加深），而沒(méi)有武昌起義的爆發(fā)，便不會(huì)有各省的紛紛響應(yīng)和相繼獨(dú)立，也不會(huì)有第四節(jié)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容——中華民國(guó)的建立。因此，學(xué)好本目?jī)?nèi)容，有助于學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)辛亥革命的全過(guò)程，也會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解辛亥革命的結(jié)局有重要的幫助。
2、難點(diǎn)分析：“預(yù)備立憲”的實(shí)質(zhì)是難點(diǎn)。
清末“新政”表面上已涉及維新變法的主要內(nèi)容，而“預(yù)備立憲”表面看更是實(shí)行了維新變法所沒(méi)有涉及的憲法、內(nèi)閣等政治主張。因此，學(xué)生受知識(shí)和能力所限，如何認(rèn)識(shí)“預(yù)備立憲”的實(shí)質(zhì)就成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
與初中階段相比，高一學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高。但由于大多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)都不重視對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，所以老師仍需根據(jù)學(xué)生的理解能力和已有的知識(shí)，采取深入淺出、形象生動(dòng)的方法進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，不斷啟發(fā)，點(diǎn)撥和矯正。注意高、初中近代史教材的具體分工和有機(jī)聯(lián)系。高中教材側(cè)重理性知識(shí)的分析，簡(jiǎn)化了某些事情的經(jīng)過(guò)、現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程等等。在教學(xué)中，根據(jù)需要，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)“溫故知新”。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、在教學(xué)手段上使用多媒體課件輔助教學(xué)，充分利用圖片、聲音、視頻等素材，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。
2、在教學(xué)方法上采取閱讀歷史資料（文字、圖片、視頻等）－－教師設(shè)疑－－師生合作討論式教學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
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教學(xué)程序 |
教學(xué)活動(dòng)（師生互動(dòng)） |
教學(xué)方法 |
教學(xué)目標(biāo) | |||
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教師活動(dòng) |
學(xué)生活動(dòng) | |||||
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導(dǎo)入新課 |
師提問(wèn)：“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，清政府面臨著怎樣的內(nèi)外局勢(shì)？為應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)重局勢(shì),清政府采取了什么措施？這些措施有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的？又產(chǎn)生了什么樣的影響呢？” |
學(xué)生思考、討論 |
設(shè)問(wèn)法、歸納法 |
溫故知新，導(dǎo)出新課內(nèi)容 | ||
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講授新課 |
一、清政府的“新政”和“預(yù)備立憲”
師提問(wèn)：“近代最早提出仿效西方，實(shí)行君主立憲政體的是哪一派別？其后被誰(shuí)加以繼承、完善并試圖付諸實(shí)踐？如何評(píng)價(jià)“預(yù)備立憲”？如何認(rèn)識(shí)立憲派與維新派、�；逝傻穆�(lián)系與區(qū)別？” |
學(xué)生閱讀教材，了解“預(yù)備立憲”的主要內(nèi)容（出洋考察－預(yù)備仿行立憲－欽定憲法大綱－皇族內(nèi)閣）。 |
誘導(dǎo)法、
分析比較法 |
培養(yǎng)全面分析問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，培養(yǎng)分析比較歷史事件的能力 | ||
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過(guò)渡：預(yù)備立憲”不但沒(méi)有解決清政府的統(tǒng)治危機(jī)，反而引起了立憲派和統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的分化，使清政府陷入空前孤立的境地；不但沒(méi)有遏制住革命，反而推動(dòng)了革命高潮的到來(lái)。 | ||||||
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二、武昌起義和湖北軍政府的成立
1、武昌起義
師：播放武昌起義的資料短片，展示補(bǔ)充閱讀材料。
師提問(wèn)：“辛亥革命為什么會(huì)最先爆發(fā)于武昌？對(duì)比革命黨人前幾次起義的失敗，武昌起義又為什么會(huì)取得成功？” |
學(xué)生閱讀出示材料，討論分析。可以從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)、群眾基礎(chǔ)、起義準(zhǔn)備等幾個(gè)方面進(jìn)行概括總結(jié)并思考武昌起義爆發(fā)的根本原因是什么。 |
討論法、比較法
歸納概括法 |
播放視頻斷片，創(chuàng)設(shè)課堂情景，活躍課堂氣氛。分析武昌起義勝利原因，培養(yǎng)綜合歸納能力。閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。 | |||
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2、湖北軍政府的成立
師：展示湖北軍政府成立的相關(guān)文字與圖片資料。
師提問(wèn)：“從人員組成上分析，湖北軍政府是什么性質(zhì)的政權(quán)？黎元洪仇視革命、殺害革命士兵，為什么革命黨人將流血犧牲奪來(lái)的政權(quán)拱手讓給這樣一個(gè)人？” |
學(xué)生講述黎元洪其人其事，觀看資料，分組討論。 |
分組討論法 |
培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，搜集歷史材料，分析歷史現(xiàn)象的能力。 | |||
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3、武昌起義后的形勢(shì)
師：演示《辛亥革命形勢(shì)示意圖》，從地理角度分析民主革命由南到北的空間發(fā)展趨勢(shì)和南北雙方政治經(jīng)濟(jì)的差異性。
師提問(wèn)：面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì)，國(guó)內(nèi)外各種政治勢(shì)力作何反映？對(duì)后來(lái)的革命進(jìn)程產(chǎn)生怎樣的影響？ |
學(xué)生讀圖思考，分析討論。教師點(diǎn)撥，學(xué)生歸納（從帝國(guó)主義、清政府、袁世凱北洋集團(tuán)、立憲派舊官僚、革命派幾個(gè)方面）。 |
演示法，講述法，綜合歸納法 |
史地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力，培養(yǎng)綜合歸納能力。 | |||
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課堂小結(jié) |
引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，探尋知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。溫故知新，同時(shí)為下一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊。 | |||||
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布置作業(yè) |
⑴研究性學(xué)習(xí)課題：今年是辛亥革命爆發(fā)95周年，湖北武漢是辛亥革命的發(fā)源地，存留許多辛亥革命時(shí)期的歷史文物（例如紅樓、閱馬場(chǎng)、首義公園等）。讓學(xué)生結(jié)合某一文物或地名（例如彭劉楊路）撰寫(xiě)一片小論文，加深認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野，感受家鄉(xiāng)城市深厚的人文底蘊(yùn)。
⑵思考題：在近代史上，清政府推行了哪三次“新政”？它分別是在什么情況下進(jìn)行的？目的是什么？結(jié)果怎樣？為什么？ | |||||
五、說(shuō)教學(xué)反思
這節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有太多需要進(jìn)行理性分析的地方，因而教師可以給學(xué)生較多的自學(xué)時(shí)間，然后做一些疏理工作即可。對(duì)于清政府“預(yù)備立憲”的騙局，教師應(yīng)注重從清朝立憲官員的話語(yǔ)中揭示其實(shí)質(zhì)；對(duì)于武昌起義和湖北軍政府的成立一目，教師應(yīng)重點(diǎn)講述原因，對(duì)于武昌起義到湖北軍政府成立的過(guò)程，讓學(xué)生自己閱讀課文進(jìn)行掌握。近水樓臺(tái)先得月，可以利用武漢是辛亥革命首義之地的獨(dú)特條件，讓學(xué)生自己收集相關(guān)資料信息，加深對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。