一、說(shuō)教材
1．本框的地位：本書第一課《商品和商品經(jīng)濟(jì)》是經(jīng)濟(jì)常識(shí)的起點(diǎn)課，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門鑰匙，共分三節(jié)。第三節(jié)闡述價(jià)值規(guī)律的有關(guān)知識(shí)，是全書教學(xué)的理論基礎(chǔ)。第一框圍繞著價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式展開論述，為學(xué)習(xí)下一框“價(jià)值規(guī)律的作用”奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)好本課至關(guān)重要。
2．目標(biāo)設(shè)置：
（1）知識(shí)與能力：識(shí)記價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式，掌握價(jià)格與供求的相互關(guān)系，著重理解為什么價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的抽象思維能力。
（2）過(guò)程和方法：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自主思考，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例去分析相關(guān)知識(shí)，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。
（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生更好的理解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策，教育學(xué)生尊重客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，按價(jià)值規(guī)律辦事；
3．重點(diǎn)難點(diǎn)：
第一，價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式。價(jià)值規(guī)律是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，我國(guó)正在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，必須遵循價(jià)值規(guī)律。所以，本課內(nèi)容具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義；另外，從本章體系上來(lái)看，價(jià)值規(guī)律也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
第二，價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式是本課難點(diǎn)。首先：現(xiàn)實(shí)生活中，同種商品價(jià)格常常偏離其價(jià)值，不等價(jià)交換似乎到處都是。這里，理論和現(xiàn)實(shí)似乎出現(xiàn)了矛盾，給學(xué)生帶來(lái)了理解上的困難。其次：對(duì)于這一內(nèi)容的理解必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。
4．教材處理：在基本遵循教材編排順序的基礎(chǔ)上，個(gè)別地方做了調(diào)整，對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行再加工；同時(shí)選取部分課外資料，活化教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生探究。
5．學(xué)情分析：我的教學(xué)受眾是高一年級(jí)新生，普遍缺乏理論功底。一方面對(duì)抽象空洞的理論說(shuō)教缺乏興趣；另一方面他們的思維又較為活躍，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某些鮮活的事例又懷有強(qiáng)烈的好奇心理。取其“長(zhǎng)”，而補(bǔ)其“短”是我這堂課的重要任務(wù)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
新課程理念要求教師角色的定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者，因此在教學(xué)方法上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，堅(jiān)持自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。在本課中我主要采用情景教學(xué)的方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師引導(dǎo)學(xué)生自主解決認(rèn)知發(fā)展的不平衡，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。用學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生抽象出一般道理 , 盡量使深?yuàn)W的道理淺顯化 , 很好地貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則 , 提高教學(xué)的時(shí)效性 , 增強(qiáng)思想政治課的吸引力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（設(shè)計(jì)理念：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，主要采取設(shè)疑提問(wèn)的方式，把教學(xué)內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生悟出道理；本課教學(xué)時(shí)間為45分鐘，教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、課堂小結(jié)、當(dāng)堂反饋、課后作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。）
導(dǎo)入新課：多媒體出示材料一：視頻資料《長(zhǎng)陽(yáng)火燒坪蔬菜熱銷》
多媒體出示材料二：三峽晚報(bào)新聞《蔬菜遺棄帶接近2公里》
提出問(wèn)題：同地、同樣的蔬菜，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種完全不同的銷售局面？蔬菜為什么會(huì)下降？這就是今天我們要探討的問(wèn)題。（此問(wèn)題就發(fā)生在學(xué)生的身邊，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，去思考問(wèn)題。）
屏幕顯示課題：價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式
新課教學(xué)：
一、價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容
（對(duì)這一重點(diǎn)的教學(xué)，主要由老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，只需要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行反思、回味、歸納，達(dá)到溫故而知新的目的。）
1．商品的價(jià)值量是由生產(chǎn)該商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定
2．商品交換要以價(jià)值量為基礎(chǔ),實(shí)行等價(jià)交換。
進(jìn)一步分析指出：價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到價(jià)值規(guī)律兩方面的內(nèi)容分別存在于兩個(gè)不同的領(lǐng)域（生產(chǎn)、交換），但二者不可分割。并請(qǐng)學(xué)生思考下面的問(wèn)題：
1只羊可以換2把斧頭的原因（加深對(duì)價(jià)值規(guī)律內(nèi)容的理解）
過(guò)渡：由前面事例可以看出，貨幣出現(xiàn)以前的商品交換是等價(jià)交換。
提出問(wèn)題：貨幣出現(xiàn)后“等價(jià)交換”原則是如何貫徹的？

二、價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式
（這是本節(jié)課的難點(diǎn)，采取層層分析的方法，把問(wèn)題細(xì)化，降低學(xué)生的理解難度，突破這一難點(diǎn)。）
反思舊知識(shí)：貨幣出現(xiàn)以后，等價(jià)交換就是要求商品的價(jià)格應(yīng)該與價(jià)值相符合。
提出新問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，商品的價(jià)格是否總是與價(jià)值相符合？請(qǐng)舉例。
反思回味已有知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，達(dá)到設(shè)置懸念，引發(fā)探究的目的。
問(wèn)題: 價(jià)格為什么會(huì)漲跌？（通過(guò)具體問(wèn)題降低難度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言）
①供求影響價(jià)格（引導(dǎo)學(xué)生去分析前些年火燒坪蔬菜價(jià)格上升，近兩年價(jià)格下降的原因，加深對(duì)知識(shí)的理解）
問(wèn)題B:反過(guò)來(lái)價(jià)格會(huì)不會(huì)影響供求？（鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己所見到的現(xiàn)象分析）
②價(jià)格影響供求   （引導(dǎo)學(xué)生分析近幾年農(nóng)村生豬價(jià)格時(shí)高時(shí)低，你家周圍的鄉(xiāng)親們會(huì)怎么辦？突出分析價(jià)格對(duì)供求是怎樣影響的）
通過(guò)已有分析，歸納的出結(jié)論：
（1）價(jià)格和供求相互影響（表現(xiàn)形式之一）
分析總結(jié)：供求與價(jià)格的相互關(guān)系（同時(shí)畫出圖示），
并指出正是由于價(jià)格與供求相互影響、相互制約，
才形成了價(jià)格上下波動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。
問(wèn)題：價(jià)格為什么不能無(wú)限制的上升或者下降？（讓學(xué)生分析：市場(chǎng)上自行車供不應(yīng)求價(jià)格上漲，但無(wú)論如何它的價(jià)格也不會(huì)比飛機(jī)價(jià)格高，這是為什么？）
得出結(jié)論：
（2）價(jià)格由價(jià)值決定（表現(xiàn)形式之二）
正是因?yàn)閮r(jià)值決定價(jià)格，才使得價(jià)格在受到供求關(guān)系影響時(shí)不會(huì)離開價(jià)值太遠(yuǎn)，而是以價(jià)值為軸心上下波動(dòng)。（給出圖示）
引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析：等價(jià)交換在商品交換過(guò)程中怎樣貫徹（是不是每次價(jià)格與價(jià)值相吻合？→為什么叫等價(jià)交換呢？）（層層設(shè)問(wèn)、誘導(dǎo)學(xué)生思考）
結(jié)論：從一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程來(lái)看，價(jià)格高于價(jià)值部分和低于價(jià)值部分相互抵消，平均起來(lái)與價(jià)值相符（不是完全相等）
分析引導(dǎo)，得出結(jié)論：
價(jià)格的波動(dòng)并沒有違反價(jià)值規(guī)律，相反它正是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。（問(wèn)題分解，降低理解難度，師生和諧互動(dòng)，合作探究現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。）
綜合前面分析得出結(jié)論：價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式
聯(lián)系實(shí)際：現(xiàn)實(shí)生活中，是否應(yīng)遵循價(jià)值規(guī)律？（學(xué)生自己試著分析一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，看是否遵循價(jià)值規(guī)律，并分析在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣去利用價(jià)值規(guī)律，過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題）
三、價(jià)值規(guī)律是客觀的，不能改變，只要存在著商品經(jīng)濟(jì)，價(jià)值規(guī)律就必然起作用;同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)和利用
（學(xué)生分析）提煉歸納：課前多媒體演示的火燒坪蔬菜滯銷問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是沒有正確認(rèn)識(shí)和利用價(jià)值規(guī)律的結(jié)果。所以我們必須認(rèn)識(shí)價(jià)值規(guī)律，才能利用價(jià)值規(guī)律，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏利（師生互動(dòng)，明理導(dǎo)行，并與導(dǎo)入相呼應(yīng)）
課堂小結(jié)：價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容與表現(xiàn)形式（高考要求簡(jiǎn)析）
對(duì)于這一考點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn) :
①價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容是什么。
②價(jià)值規(guī)律內(nèi)容的兩個(gè)方面分別是商品生產(chǎn)過(guò)程中和流通過(guò)程中的作用。
③等價(jià)交換原則的涵義。
④理解等價(jià)交換原則的實(shí)現(xiàn)。價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng) , 并不違背價(jià)值規(guī)律 , 而恰恰是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。
⑤明確價(jià)格和供求雙方相互影響 , 相互制約的關(guān)系。離開價(jià)格漲落與供求關(guān)系變化的相互影響和制約 , 價(jià)值規(guī)律就無(wú)從發(fā)揮作用。
板書設(shè)計(jì)：（多媒體展示，略）
課堂練習(xí)：（針對(duì)本課難點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，鞏固相關(guān)知識(shí)，略）
課后作業(yè)：（為拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用，我給學(xué)生留的是一道開放性的課后作業(yè)：面對(duì)近年來(lái)高山反季節(jié)無(wú)公害蔬菜價(jià)格的下跌，如果你是一位菜農(nóng)，你會(huì)怎么辦？）