今天我說的是九年義務(wù)教育河北版第七冊第六單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術(shù)中，不施麻藥，以驚人的毅力堅(jiān)持做完手術(shù)的事。全文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻畫人物特點(diǎn)，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求通過學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到：
（一） 教學(xué)目標(biāo)
1、 能力目標(biāo)：通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。
2、 情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯成堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。
3、 知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語。
（二） 教學(xué)重點(diǎn)：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。
（三） 教學(xué)準(zhǔn)備：搜集劉伯承生前資料和圖片。
二、 遵循規(guī)律，選擇教學(xué)策略
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學(xué)中主要選擇以下教學(xué)策略。
⒈營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望
�。�1）在課前預(yù)習(xí)時(shí)就激發(fā)學(xué)生搜集各種資料，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法：問家人、找教科書（如品德書）、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時(shí)爭先恐后，在匯報(bào)交流時(shí)正是資源共享之時(shí)，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。
�。�2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，如在本課的學(xué)習(xí)中有的同學(xué)可能根據(jù)題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯承的語言、動作等來體會劉伯承的品質(zhì)。而也有一些同學(xué)就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學(xué)習(xí)方法都是值得贊賞的。實(shí)際上，在匯報(bào)的時(shí)候，二者就會得到互補(bǔ)，人物形象也就更加鮮明，在知識互補(bǔ)的同時(shí)，學(xué)生心悅誠服地吸收別人的學(xué)習(xí)方法，能力也得到了互補(bǔ)。
�。�3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到沃克情感態(tài)度的變化源自于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。
三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法
素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索，因此，教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
�。ㄒ唬㈩A(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
1、 指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們查找資料的能力還不是很強(qiáng)，因此，我告訴學(xué)生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準(zhǔn)的查找到所需資料，不會因花費(fèi)很長時(shí)間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗(yàn)。
2、 指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，疏通句子，大體領(lǐng)會課文內(nèi)容，同時(shí)提出疑難問題。
（二）思維方法的指導(dǎo)：
在理解人物品質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言動物情感的變化，抓住句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里的思考問題，如沃克一次又一次的怔住了，態(tài)度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會有這樣的變化，說明了什么。使學(xué)生在讀、悟、說、品的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。
（三）指導(dǎo)排演，感情升華
把課文內(nèi)容編排成課本劇，是學(xué)生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過場落實(shí)到實(shí)處，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生分工、分角色。記臺詞，揣摩怎樣表演，才會達(dá)到淋漓盡致。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、查一查
在匯報(bào)的時(shí)候，可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓硬榈馁Y料，不但為理解課文內(nèi)容做了鋪墊，而且使學(xué)生積累起查資料的經(jīng)驗(yàn)。
�。ǘ┱f一說
讓學(xué)生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，在興趣盎然中分享著自己與別人的學(xué)習(xí)成果與快樂，同時(shí)對劉伯承也會有較深的認(rèn)識，使學(xué)生在導(dǎo)入中就對劉伯承肅然起敬。
（三）理一理
1、整體感知：課文主要寫了誰的一件什么事？
2、理清條理：課文幾次寫沃克怔住了？分別在什么情況下？
（四）讀一讀，悟一悟
了解劉伯承的這一形象，抓住沃克——一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，對于病人已經(jīng)司空見怪。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉(zhuǎn)變。當(dāng)他解開病人的繃帶時(shí)，看到嚴(yán)重的傷勢，怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當(dāng)聽到病人精煉而有分量的話時(shí)，沃克又一次怔住了。當(dāng)病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻藥能做這樣的手術(shù)，但手術(shù)成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變化我們感到了堅(jiān)持做這樣的手術(shù)劉伯承需要的是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)毅力。
還可以抓住劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術(shù)時(shí)這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學(xué)生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。
這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。
五、演一演
課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學(xué)生的合作能力。
六、教學(xué)效果
在自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生興趣盎然。既學(xué)到了語文知識，又理解了祖國語言文字，積累了語文學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)習(xí)能力。