尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師們，大家好：
今天，我說(shuō)課的題目是《鶴群翔空》�！耳Q群翔空》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。作者是日本的江口渙。本單元的六篇課文都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，而卻可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！耳Q群翔空》是一篇富有詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文，作者用優(yōu)美生動(dòng)的筆觸細(xì)致的描寫了所觀察到的鶴群翔空的全過(guò)程，通過(guò)三個(gè)畫面：鶴群翔空?qǐng)D、鶴鷹激戰(zhàn)圖、救助傷鶴圖，表現(xiàn)了鶴的團(tuán)結(jié)合作、勇敢無(wú)畏和友愛(ài)互助的精神。學(xué)習(xí)這篇課文，既能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，又能得到深刻的精神啟迪。所以，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為以下三個(gè)：
1、整體把握文章內(nèi)容，理清文章思路。
2、品味課文生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言，體會(huì)其中的美感。
3、從鶴群之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)面中，學(xué)習(xí)鶴群團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)、友愛(ài)互助的精神。
其中，目標(biāo)2、3是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，2是難點(diǎn)。這是因?yàn)�，初一學(xué)生的理性思維還比較弱，對(duì)于優(yōu)美的語(yǔ)言只知其然，而不知其所以然。對(duì)于作者遣詞之準(zhǔn)確，修辭之貼切，缺乏細(xì)致入微、鞭辟入里的切己體驗(yàn)。這就需要教師充分發(fā)揮點(diǎn)撥啟發(fā)的作用，于文字的緊要處，學(xué)生思維的淺薄處加以引導(dǎo)，使之思維向深處開(kāi)掘、美處提升，從而達(dá)到語(yǔ)言領(lǐng)悟和精神陶冶的雙豐收。而生本教育的理念又告訴我們，學(xué)生是天然的學(xué)習(xí)者，是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師一定要高度尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有鑒于此，我準(zhǔn)備采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讀議結(jié)合的方法，讓學(xué)生在合作討論中彼此啟發(fā)，開(kāi)拓思路，把握中心。品味語(yǔ)言時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，充分發(fā)揮想象力，通過(guò)具體詞句的品析，運(yùn)用詞語(yǔ)替換等方法來(lái)感受鶴群飛翔的壯麗、鶴鷹激戰(zhàn)的壯烈、群鶴救傷的壯美，讓學(xué)生更好的欣賞文字的優(yōu)美，感悟鶴群精神的崇高，作者思想感情之強(qiáng)烈。以下是我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置：
1、讀課文，畫出生字，做好積累。
2、多讀幾遍課文，熟悉生字，整體了解課文的內(nèi)容。用一句話來(lái)表述課文所寫的內(nèi)容。
3、找出作者所描寫的三幅畫面，勾畫出相關(guān)的句子，初步體味文句的優(yōu)美，以及所體現(xiàn)出的鶴群的精神之美。
4、搜集有關(guān)鶴的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、故事，圖片，增加文化積累。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)展示交流（13分鐘）
小組內(nèi)先用3分鐘的時(shí)間對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)展開(kāi)交流，查漏補(bǔ)缺，鞏固預(yù)習(xí)成果。然后，教師分別抽取一個(gè)小組重點(diǎn)展示詞語(yǔ)積累、課文內(nèi)容、優(yōu)美句子、成語(yǔ)、故事，各組交流其間互相補(bǔ)充評(píng)議完善。
三、學(xué)習(xí)板塊一：我是小小畫家（10分鐘）。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)板塊，讓學(xué)生找出自己所喜歡的畫面，給這個(gè)畫面起上一個(gè)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的名字，然后，說(shuō)說(shuō)假如讓自己來(lái)話這幅畫面，自己會(huì)重點(diǎn)著眼于文中的哪些詞句來(lái)表現(xiàn)鶴群的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生注意找到作者所運(yùn)用的修辭和準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。細(xì)細(xì)的加以品味。比如鶴群“擰成一團(tuán)拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊”這兩句中的“擰”“撲”“搏擊”等詞，表現(xiàn)出鶴群的勇敢無(wú)畏精神。如果換成“組”“飛”“扇動(dòng)”等詞可不可以。通過(guò)換詞讓學(xué)生體會(huì)原文用詞之妙。再如，形象生動(dòng)的比喻如：寫鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，如果換成“好像輕風(fēng)吹送下緩緩飄移的大片云朵”行不行。
各小組先展開(kāi)討論，拿出整體性的意見(jiàn)，然后小組派代表發(fā)言。
四、學(xué)習(xí)板塊二：我是小小朗誦家（10分鐘）。
通過(guò)這一活動(dòng)板塊，要求學(xué)生將文中自己所找到的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言通過(guò)深情的朗誦來(lái)深切的表達(dá)文字的內(nèi)涵之美。教師要做好示范。比如鶴鷹激戰(zhàn)的一段，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出悲情壯美的感情、昂揚(yáng)激烈的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。
各小組內(nèi)推舉一名朗誦水平高的學(xué)生朗讀，師生共評(píng)。
五、學(xué)習(xí)板塊三：我是小小評(píng)論家（10分鐘）。
鶴群所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，勇敢無(wú)畏的精神令我們肅然起敬。難道，我們不應(yīng)該好好的向鶴群學(xué)習(xí)嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從人類、民族、集體、個(gè)人的不同角度說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文后的體會(huì)，深化學(xué)習(xí)的成果。既要從反面舉例，也要從正面舉例，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意辯證的分析，不要走極端。如正面例子可以舉第四單元課文中為不連累同伴慷慨赴死的奧茨，劉連滿；為救落水者英勇?tīng)奚母袆?dòng)中國(guó)人物孟祥斌、獻(xiàn)愛(ài)心不留名的微塵團(tuán)隊(duì)等。以幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀，初步培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感。
小組內(nèi)先展開(kāi)討論，然后推選出一名學(xué)生擔(dān)任本組評(píng)論員，發(fā)表演說(shuō)。
注意：以上活動(dòng)中發(fā)言的學(xué)生不能重復(fù)，以保證有更多的學(xué)生參與。
六、板書設(shè)計(jì)成圖，教師總結(jié)反饋（2分鐘）
我的板書設(shè)計(jì)是：以一只凌空翱翔的鶴的簡(jiǎn)圖形象作為基本構(gòu)圖（課前可以請(qǐng)美術(shù)課代表事先畫在黑板上），徑直向前伸出的頭頸部代表的是它們勇敢無(wú)畏的精神，兩只奮力扇動(dòng)的翅膀分別代表的是它們團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛(ài)互助的精神。將重點(diǎn)文字分別標(biāo)注在相應(yīng)的位置。這樣一幅形象的板書設(shè)計(jì)既可以有效地涵蓋文章的內(nèi)容和主旨，同時(shí)又能以其高度的形象性激發(fā)學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生深刻難忘的印象。
七、作業(yè)反饋
布置學(xué)生完成一份手抄報(bào)式的作業(yè)。B5型紙張。欄目設(shè)置有：好詞積累、佳句賞析、鶴的成語(yǔ)、鶴的故事、詩(shī)歌賞析、讀書感悟等。下節(jié)課展評(píng)。
總之，教學(xué)這一課，我的總體想法是充分體現(xiàn)生本教育的理念，高度尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以小組合作交流為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以有趣且有效的教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的悟感和情感。