一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第十一冊(cè)第八單元后的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法�！�
這篇課文寫(xiě)的是在20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢?可能誰(shuí)也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
二、學(xué)情闡發(fā)：
十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)間學(xué)過(guò)《蛇與莊稼》，對(duì)事物之間的干系有肯定的了解；但對(duì)付深刻的枯燥的原理不感興趣。
三、學(xué)習(xí)目的：
（一）、憑據(jù)單位訓(xùn)練重點(diǎn)“在明白課文頭腦內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)要領(lǐng)”，確定本文的目的之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)詳細(xì)事例的闡發(fā)歸納綜合闡明原理的表達(dá)要領(lǐng)�！�
（二）、憑據(jù)文本，確定本文的目的之二為“明白課文的內(nèi)容，進(jìn)一步明白差別生物之間是相互制約、相互接洽的，樹(shù)立掩護(hù)生態(tài)均衡的意識(shí)。”
（三）、在對(duì)語(yǔ)言筆墨的咀嚼中對(duì)學(xué)生舉行人文教誨。
四、計(jì)劃理念及做法：
（一）、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)言筆墨來(lái)掌握頭腦內(nèi)容，在語(yǔ)言筆墨的咀嚼中感悟原理。既注意訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言本領(lǐng)，又注意領(lǐng)會(huì)文章的頭腦情感，牢牢掌握語(yǔ)文東西性和人文性相聯(lián)合這一特點(diǎn)。本篇文章分為兩部門(mén)，1至6天然段為第一部門(mén)，記敘了一個(gè)故事，7至9天然段為第二部門(mén)，展現(xiàn)了一些原理。第二部門(mén)的原理比力深?yuàn)W、枯燥。怎樣讓學(xué)生明白、領(lǐng)會(huì)差別生物之間是相互制約、相互接洽的原理并樹(shù)立掩護(hù)生態(tài)均衡的意識(shí)呢？怎樣讓深?yuàn)W的原理切合小學(xué)生的認(rèn)知生理，化難為易呢？在故事部門(mén)做文章，通過(guò)對(duì)故事的細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)、感覺(jué)，讓學(xué)生天然地意識(shí)到掩護(hù)生態(tài)均衡的重要性。故事與原理十全十美，深刻的原理就蘊(yùn)涵在淺近的故事中。故事部門(mén)品讀到位了，原理天然也就明白了。以是在處置處罰課本時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部門(mén)的三個(gè)文段：①“20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯叢林照舊松杉蔥郁，生機(jī)盼望勃勃。約莫有四千只鹿在林間出沒(méi)。兇險(xiǎn)暴虐的狼是鹿的大敵�！痹佻F(xiàn)優(yōu)美調(diào)和的天然環(huán)境，與后文粉碎后的環(huán)境形成比擬，感覺(jué)維護(hù)生態(tài)均衡的重要性；②“槍聲在叢林中震蕩。在獵人酷寒的槍口下，狼連續(xù)發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！备杏X(jué)狼的無(wú)可若何怎樣和獵人的冷漠無(wú)情；③“整個(gè)凱巴伯叢林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在叢林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……統(tǒng)統(tǒng)能被鹿吃的食品都難逃惡運(yùn)。叢林中的綠色植被一每天在淘汰，大地暴露的枯黃一每天在擴(kuò)大。”讓我們好像看到了鹿的運(yùn)氣和整個(gè)大天然的運(yùn)氣，從而了解到羅斯福總統(tǒng)決定的嚴(yán)峻錯(cuò)誤，意識(shí)到掩護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)均衡的重要性。在對(duì)語(yǔ)言筆墨的品讀中原理不必要闡發(fā)，不必要解說(shuō)，更不必要貫注，是潛移默化，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是迎刃而解。
（二）、在語(yǔ)文講堂教學(xué)中，注意搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面聯(lián)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的勞績(jī)；高興做到有團(tuán)體的掌握，有清楚的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精美。一篇較長(zhǎng)的文章怎樣找到教學(xué)的突破口呢？鹿群數(shù)目變革的背面隱蔽著維護(hù)生態(tài)均衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點(diǎn)目的），這一組數(shù)字便是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)滿身”的點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。以是，我作了如下計(jì)劃：①將表現(xiàn)鹿群數(shù)目變革的數(shù)詞找出來(lái)；②4000只鹿生存的環(huán)境是怎樣的？③為什么鹿的數(shù)目很快就凌駕了十萬(wàn)只？④厥后鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師蜜意形貌：4000——10萬(wàn)——8000，不但僅數(shù)字在變革，另有許多事物都產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變！狼去世了！林毀了！本想掩護(hù)的鹿也掙扎在去世亡線上�。ㄕn件出現(xiàn)，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么優(yōu)美調(diào)和的天然會(huì)釀成如許？你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？這幾個(gè)數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠（故事與原理；優(yōu)美調(diào)和的天然與殺狼后環(huán)境的粉碎）串聯(lián)起來(lái)，使文章脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來(lái)思緒清楚。
（三）、學(xué)以致用，領(lǐng)悟領(lǐng)悟，讓語(yǔ)文真正地向頭腦開(kāi)放、向生存開(kāi)放、向本性開(kāi)放。念書(shū)，不但要讀進(jìn)去，使自己有所勞績(jī)，有所感悟（語(yǔ)言的、頭腦的、寫(xiě)法的），還要讀出來(lái)，在書(shū)中讀到自己，向本性開(kāi)放；讀到生存，向生存開(kāi)放；念書(shū)，不但是采取，是汲取，更是思索，是創(chuàng)新，在采取汲取中拓展頭腦的廣度，在思索創(chuàng)新中深化頭腦的深度，提拔頭腦的高度，向頭腦開(kāi)放。以是，我做了如下實(shí)驗(yàn)：①補(bǔ)白：要是狼會(huì)語(yǔ)言，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì)說(shuō)什么呢？造就學(xué)生感覺(jué)文本的敏銳度和想象本領(lǐng)；②生存中另有如許相互接洽，相互制約的事物嗎？引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生存眷生存，拓展頭腦；③我是老師小幫忙：“我如今遇到了一個(gè)貧苦：由于事變?cè)S多，對(duì)班上的環(huán)境不克不及全面、實(shí)時(shí)地了解，于是在班上設(shè)立了‘值日班長(zhǎng)’一職，重要賣力向老師陳訴學(xué)生的規(guī)律環(huán)境，如：誰(shuí)丟紙屑啦，誰(shuí)罵人啦，誰(shuí)抄別人的作業(yè)啦。時(shí)間久了，各人就對(duì)‘值日班長(zhǎng)’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小陳訴司令’等。我正在夷由，該不應(yīng)把‘值日班長(zhǎng)’一職撤了？你們幫我出出主意�！币龑�(dǎo)學(xué)生辦理生存，在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)明，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的要害。
五、教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來(lái)回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
（1）什么叫制約?用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)�，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
（2）再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒(méi)有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)；小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見(jiàn)到此景，你想說(shuō)什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié)，作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類似事例。寫(xiě)完后同學(xué)之間交流一下。
第二課時(shí)：
教學(xué)目的：
1、通過(guò)學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報(bào)自學(xué)的成果。
2、在匯報(bào)自學(xué)成果中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)交際能力、小組合作學(xué)習(xí)能力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際以及學(xué)生自編課本劇。
教學(xué)方法：
自學(xué)匯報(bào)。
教學(xué)手段：
通過(guò)學(xué)生自學(xué)匯報(bào)達(dá)到口語(yǔ)交際以及演課本劇。
一、導(dǎo)入：
1、師生問(wèn)好。
2、同學(xué)們前段時(shí)間已經(jīng)對(duì)《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué)，并且作了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個(gè)組，那么你們準(zhǔn)備用什么樣的方式來(lái)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果？
（學(xué)生派代表回答）
（生匯報(bào)：有的組通過(guò)朗讀的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，有的組通過(guò)與別的組合作表演童話劇的形式匯報(bào)成果。）
3、老師相信每個(gè)組的同學(xué)都作了精心的準(zhǔn)備，那么對(duì)于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評(píng)選出今日朗讀之星，對(duì)于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評(píng)出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)。
面對(duì)這么多的獎(jiǎng)品等著你們來(lái)拿，你們準(zhǔn)備好了嗎？
（準(zhǔn)備好了�。�
4、有沒(méi)有信心？（有）用聲音來(lái)告訴大家，準(zhǔn)備好了嗎？那么哪個(gè)組先來(lái)匯報(bào)？
二、朗讀：
1、我們首先請(qǐng)第三組的同學(xué)。
（我們這組采用朗讀的形式來(lái)匯報(bào)我們的學(xué)習(xí)成果）
2、第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽(tīng)，仔細(xì)的聽(tīng)，當(dāng)好評(píng)委，聽(tīng)聽(tīng)他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì)怎么讀？
3、第三組匯報(bào)。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個(gè)人，我們將在第三組評(píng)選出今日的朗讀之星。
學(xué)生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺(jué)得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來(lái)看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多！聽(tīng)眾當(dāng)好評(píng)委哦！有請(qǐng)第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報(bào)。
（老師參與學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌）
評(píng)價(jià)：
1、三組四組的朗讀給我們帶來(lái)了美的享受，評(píng)委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評(píng)。
2、同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過(guò)××同學(xué)特別突出，我們推選××同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺(jué)得××同學(xué)比××同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺(jué)得朗……發(fā)給她。
3、那么有請(qǐng)××同學(xué)上臺(tái)，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎(jiǎng)品！（鼓掌鼓勵(lì)）希望你們以后朗讀得更好。
4、他們通過(guò)自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來(lái)越多。
童話�。�
1、一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過(guò)自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學(xué)可要當(dāng)好評(píng)委哦！他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里？哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會(huì)怎樣來(lái)表演？那么，一、二組的同學(xué)上吧！
（教師到座位上，適時(shí)參評(píng)鼓掌）
2、同學(xué)們你們覺(jué)得一、二組的同學(xué)表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生！
4、經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的意見(jiàn)，我們今天將評(píng)選出××同學(xué)為最佳組織獎(jiǎng)，××同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評(píng)選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。
5、看來(lái)我們的同學(xué)不僅會(huì)表演，而且還會(huì)欣賞，老師相信不久的將來(lái)，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會(huì)在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組栩栩如生的朗讀，一、二組蜜意并茂的演出，我們聽(tīng)了看了，在同學(xué)們的心田肯定孕育發(fā)生了很多的想法，你們下去也網(wǎng)絡(luò)了很多的資料，那么請(qǐng)同學(xué)們自由而高聲的交換，選擇你喜好的方法來(lái)談?wù)勀愕母形�，你的遐想，你的勞�?jī)。
（評(píng)出環(huán)守衛(wèi)士）
（發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)）
2、同學(xué)們的感悟、遐想、勞績(jī)另有很多，下來(lái)的時(shí)間我們?cè)俳粨Q。
3、同學(xué)們網(wǎng)絡(luò)整理了很多的資料，接納了差另外情勢(shì)，陳訴請(qǐng)示了你們的學(xué)習(xí)結(jié)果，你們精美的演出贏得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們心田深處已孕育發(fā)生了猛烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們便是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們配合高興，與動(dòng)物寧?kù)o相處，讓它們成為我們永久的朋儕——我們配合的故里。