判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。
【例1】個體的心理發(fā)展是指個體活動的心理調(diào)節(jié)機制
方面的變化，個體的心理調(diào)節(jié)機制由一系列相互關聯(lián)的心理因素構(gòu)成。
考查目的：理解心理發(fā)展內(nèi)涵。
解析：個體的心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過程和形式，是一個從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質(zhì)變的過程。同時是一個包含著許多心理因素的多層次動態(tài)系統(tǒng)。每一心理因素的形成和發(fā)展，都是從緩慢的積累發(fā)展到一定年齡階段而發(fā)生質(zhì)的變化的；各種心理因素的發(fā)展變化是不同步的。因此本題是正確的。屬于理解層次，中等難度題。
答案：T
【例2】皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，人格結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。
考查目的：皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論的掌握。
解析：認知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰所提出的，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。因此本題是錯誤的。屬于掌握層次，較難題。
答案：F
【例3】學生用所學知識解釋問題，或者畫草圖、列表、
寫方程式等，這對回憶相關信息都有很好的作用。
考查目的：培養(yǎng)學生解決問題的能力。
解析：在實際教學中，學生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學科的內(nèi)容來進行。（1）鼓勵質(zhì)疑；（2）設置難度適當?shù)膯栴}；（3）幫助學生正確表征問題。學生用所學知識解釋問題，或者畫草圖、列表、寫方程式等，這對回憶相關信息都有很好的作用。（4）幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣；（5）輔導學生從記憶中提取信息；（6）訓練學生陳述自己的假設及步驟。因此本題是正確的。屬于運用層次，中等難度題。
答案：T
【例4】品行不良學生的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程大體可以劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變與自新三個階段。（ ）
考查目的：了解學生不良行為矯正。
解析：學生品行不良主要是指學生經(jīng)常違反道德準則或犯有較嚴重的道德過錯。學生品行不良有不同的表現(xiàn)形式，比較常見的有：攻擊、逃學、迷戀游戲機、賭博等，針對具體行為可以采取不同的轉(zhuǎn)化與矯正的方法。學生品行不良的客觀方面可以從學校、家庭和社會等方面來尋找原因。學生品行不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程大體可以劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變與自新三個階段。因此該題是正確的。屬于了解層次，容易題。
答案：T
【例5】課外活動和校外活動是學校實施德育的基本途徑。（ ）
考查目的:了解學校實施德育的基本途徑。
解析：德育途徑是指學校實施德育的渠道或形式。德育的途徑是由德育的任務、內(nèi)容和原則決定的。由于德育的任務、內(nèi)容和原則是多方面的，因此德育途徑就有多種。如思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊、共青團和學生會組織的活動、班主任工作等。其中，思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生實施德育的基本途徑。這是因為教學活動是學校教育的主要組織形式，學校工作必須以教學為主，而教學工作總是具有教育性的。因此，該題是錯誤的。屬了解層次，容易題。
答案：F
【例6】學校如果侵犯了教師的合法權(quán)益，教師可以向當?shù)亟逃姓块T提出申訴。（ ）
考查目的：理解《中華人民共和國教師法》相關內(nèi)容。
解析：《教師法》第三十九條規(guī)定：教師對學校或者其他教育機構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學�；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。因此，該題是正確的。屬理解層次，中等難度題。
答案：T
（四）材料分析題。（本大題共10題，每小題3分，共30分）
請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上。錯選、多選和不選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。
【例1】一天，孔子的學生子路問：“聽到一個很好的主
張，要立即去做嗎？”孔子答：“家有父兄，怎能自作主張？”
冉求問：“聽到一個很好的主張，要立即去做嗎？”孔子答：
“當然應該立即去做。”公西華對此很不理解。孔子說：“冉
求遇事畏縮不前，所以要鼓勵他去做。子路遇事輕率，所以
要加以抑制，使他謹慎�！�
此材料給教師的啟示是
A．根據(jù)學生的性格差異因材施教
B．根據(jù)學生的智力差異因材施教
C．根據(jù)學生的情感差異因材施教
D．根據(jù)學生的認知差異因材施教
考查目的：學生性格差異的運用。
解析：性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。案例中所講述的子路和冉求是兩個性格完全不同的人。子路做事情比較魯莽、草率，往往不考慮后果，所以孔子要約束他；而冉求平日做事退縮，所以孔子要鼓勵他去做。本題的BCD選項不符合題意。屬于運用層次，容易題。
答案：A
評分標準：
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答題情況 |
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錯選、多選、或未選 |