【背景】
現(xiàn)在中小學生的競爭壓力越來越大。家長對學生的教育問題越來越關心，中小學生的學習問題常使廣大家長和教師非常煩惱和擔心。學習動機不正，學習習慣不良，學習能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學習焦慮，自卑和社交退縮。其中與學習有關的心理問題有七項�？梢姡_學生最多的應該是學習心理問題。據(jù)抽樣調查，當前中小學生發(fā)生各種形式的學習困難(厭學、恐學、留級、逃夜、注意力不集中，小動作多，好動貪玩，學習成績低下等)比例高達16.4%～18.6%。而影響學生學習的心理原因是多種多樣、錯綜復雜的。可以說心理學和教育學是息息相關的。一旦中小學生出現(xiàn)學習障礙，必須作進一步檢查，找出原因，才能對癥下藥。學校是學生學習、生活的主要場所，可以說，學校是對中小學生進行心理健康教育的主陣地，為了更好地促進兒童、青少年的心理發(fā)展，學校要多開展適合他們年齡心理特點的有益活動，采取各種方法拓寬預防渠道，讓心理問題遠離中小學生，保證中小學生的心理健康。當前，學校心理健康教育呼聲甚高，一些先進的學校率先開展了這項工作，學校心理咨詢轟轟烈烈地開展了起來。溫馨又富有個性的心理咨詢室成為了許多學校的一道亮麗的風景�？梢哉f，很多人都開始意識到了心理教育的重要性。但是，我國學校心理教育的現(xiàn)狀不容樂觀。
【問題分析】
(一)、學校心理健康教育師資不夠。我國學校心理教育專業(yè)工作者的匱乏，表現(xiàn)在“量”和“質”兩個方面：從量上來看，以全國2億中學生來計算，以每5000名學生配備一名專職學校心理教育工作者來推算，全國共需要4萬名學校心理教育專業(yè)人才，當前我國的院校畢業(yè)生和專業(yè)工作者相加難以達到這個數(shù)目。二是質量不高，專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學校的心理咨詢老師大多來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，甚至有的學校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設，僅是為了應付檢查，完成指標而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。學校心理健康教育想要持續(xù)、健康地發(fā)展就需要有一支專業(yè)的、權威的心理專家、學者團隊作為理論上的堅強后盾，在實際中對他們進行指導、幫助。
(二)、學校心理咨詢的技術化方面存在一定的問題。在發(fā)達國家普遍使用的心理學技術和工具，未能在我國普及，在測量方面，缺乏科學化量表以及測量工具和手段，缺乏心理咨詢所必需的技術設備。在我國許多的中小學，心理輔導的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設一種輕松、和諧的環(huán)境，但因為心理教師的素質以及學生本身對自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學生心理問題的解決�，F(xiàn)代化的心理教育應該是全面的心理教育，從多方面分析學生的心理，從而全面地指導學生的學習和生活。
(三)許多學校都意識到心理健康教育的重要性了，然而，在實際操作中卻有認識失誤。大多數(shù)的學校認為既然是心理健康教育，那么其對象就應當是“后進生”和“問題學生”。于是就把原來的醫(yī)務室改為心理健康教育室，然后將里面布置得像醫(yī)院里病房一樣，然后由學校領導或班主任把其所謂的“后進生”和“問題學生”帶到心理教育室進行治療。這樣一來，由于學校對心理健康教育理解的片面性，從而導致學生對心理健康教育的誤解，許多學生既怕被當成“后進生”，又害怕被當成“問題學生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。事實上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對象是全體學生，而不是只針對某一部分心理上出問題的學生。單一的針對“問題學生”和“后進學生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應該是在全面教育的基礎上，進行個別教育。只有具有個性的教育才是有針對性的教育，才是真正適合中小學生的教育。
(四)中小學心理健康教育家校分離。所謂“家校分離”就是指學校、家庭和社區(qū)的分離。一個孩子一天在學校的時間是6個小時，在社區(qū)大約是3個小時，其它的時間在家庭。僅靠學校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學習心理問題，一方面來自孩子本身，另一方面也來自于家長等外界對他施加的壓力等因素。如果能有一套專門的系統(tǒng)方案，可以用來幫助家長了解孩子，讀懂孩子，發(fā)現(xiàn)孩子，進而向家長提供如何教育孩子、如何輔導孩子學習的方法，這樣家長就不用花過多的精力、心思在這些上面了。也就能更好地實施學�！彝バ睦淼亟】到逃�。
【解決對策】
如何讓中小學生心理健康地成長，如何讓心理與教育更完美地結合，許多專家和教育研究機構對此展開了研究。筆者曾讀到有關學習問題個性化解決方案(PSSP)的一些資料，該方案從心理層面入手解決學習問題，在這一領域作了一些非常有開創(chuàng)性和可操作性的探索。它針對不同的學生，依據(jù)“學習基因圖譜理論”，通過對學生進行九十個方面的全方位評價，提供不同的解決方案，并同時對家長的教育方式進行評價，將孩子的學習問題和心理問題一并解決，也在一定程度上解決了當前中小學校心理健康教育不足，也為完善中小學心理健康教育提供借鑒。
青少年心理健康已受到社會越來越廣泛的關注。全國各地很多中學已經設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，開展團體心理訓練等活動，不斷提高學生心理素質……而中小學生心理問題和學習問題是密切相關的，學習與考試壓力始終是影響中小學生心理健康的重要因素，學習問題也始終是中小學生心理咨詢的主要內容之一。一旦中小學生學習方法有所改進，學習能力有所提高，他們的心理健康水平必定有所提高。對學生的心理狀況和學習問題進行科學的量化，是中小學生心理問題研究中的重要問題。令人欣喜的是，筆者發(fā)現(xiàn)對學習問題的解決已經出現(xiàn)了一個嶄新的工具——《學習問題個性化解決方案[PSSP]》。
在心理學界，最有名的人格測驗工具可能就是明尼蘇達多相人格測驗，簡稱MMPI。它是從多個方面對人的心理進行綜合地考察，在幾百個國家里進行試用，至今已發(fā)展得極為成熟，人們俗稱它為“心理CT”。在美國，除了智商(1Q)測驗以外，MMPI是應用最廣的心理測驗。那么《學習問題個性化解決方案[PSSP]》就相當于“學習CT”。它通過專業(yè)的評估和全面深入分析來解決學生的學習問題，具體方式為：第一，發(fā)現(xiàn)學生所特有的學習類型和學習優(yōu)勢，為學生構建個性化的學習策略和學習方法;第二，發(fā)現(xiàn)阻礙學生學習的各種因素，并度身定制相應的訓練方案;同時，為家長提供正確的教育方法和建議;從心理層面上解決學習困擾，最終達到提高學生學習成績、解決學生學習問題的目的。
華東師大心理系教授馬文駒認為，學校心理健康教育是素質教育的基礎之一，中國學校心理輔導的發(fā)展在未來將呈現(xiàn)出十大趨勢，其中包括：融合古今中外為一爐，具有獨創(chuàng)性;技術現(xiàn)代化(電腦化、網絡化);教師專職化與“全員參與”相結合;模式為發(fā)展性。這四點恰與《學習問題個性化解決方案[PSSP]》的出現(xiàn)不謀而合。
我們知道，學生心理檔案的建立對于學校教育科學化具有十分重要的意義，可以說(學習問題個性化解決方案的出現(xiàn)不僅進一步提高了我們對學生學業(yè)狀況的評估水平，同時也成為了學生心理檔案的一個重要數(shù)據(jù)來源。