11.(1)性別差異
(2)年齡差異
(3)個性差異
(4)健康和情緒等其他個體偶然因素的影響
12.由圖可知，多數(shù)幼兒園院長、教師認為要想全面真實地了解幼兒園的保教知識，應(yīng)該從上午就入園進行考察。這是錯誤的，對幼兒園保教質(zhì)量的考核認定需要從幼兒園一日整體生活著手，一日活動的各個環(huán)節(jié)均不可偏廢。
原因：要實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，就應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒園教育活動的整體功效。首先，要處理好幼兒的發(fā)展與各種環(huán)境中教育因素之間的關(guān)系，使幼兒園的各項活動都著眼于促進幼兒的整體發(fā)展上，盡可能把握每一種教育活動的功能，使教育因素時刻存在于幼兒的生活中，充分發(fā)揮各種教育活動的整體效能。其次，要處理好身體、認知、情感、品德、審美等各方面要求的關(guān)系，不可只強調(diào)一方面而偏廢另一方面，在活動安排上，更不可一方面發(fā)展的活動安排過多，而在其他方面發(fā)展的活動不足以影響幼兒均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。
三、 論述題
13.幼兒園教育的特點：
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。
城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
(第二條說明了我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)，即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。)幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。(第四條指出了幼兒園教育自身的特點，即幼兒園不同于小學(xué)的特點，強調(diào)了幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，而不象小學(xué)生那樣主要通過學(xué)科教學(xué)來獲得間接知識。)
幼兒身心發(fā)展規(guī)律
(一)順序性
個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。要求教育活動必須遵循循序漸進的原則，無論是知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該由簡入繁、由易到難，由具體到抽象，逐步推進。
如：皮亞杰的認知發(fā)生論：個體認知發(fā)展：感知運算水平→前運算水平→具體運算水平→形式運算水平。
(二)階段性
個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性特點，這一特點要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的兒童，要制定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育方法，有的放矢。
(三)不平衡性
個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是發(fā)展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發(fā)展是不平衡的，二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性。個體身心的某些方面在較早的年齡就已達到較高的發(fā)展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這一特點要求教育活動要分析個體各方面發(fā)展的最佳時期，“對癥下藥”，才能取得最好的教育效果。
(一)“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)
(二)“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重干擾了小學(xué)正常秩序的開展
(三)“小學(xué)化”傾向不利于幼兒身體的發(fā)展
(四)“小學(xué)化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展
對于學(xué)前教育工作者來說，需要珍視和利用兒童的自然智慧，堅持科學(xué)保教;對于教育行政部門來說，需要加強對幼兒園保教工作的指導(dǎo)，對不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法要堅決取締;對于家長來說，應(yīng)擯棄功利，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來;對于學(xué)前教育之外的其他學(xué)段來說，需要用正確的價值取向，激勵孩子像野花一樣自然成長。
四、材料分析題
14.
一、膽怯行為形成的原因
(1)影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素主要有：
�、龠z傳的作用。
人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質(zhì)影響著性格特征的外部表現(xiàn)。研究還表明，神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳特性可能影響到某些性格的形成，加速或延緩某些行為方式的產(chǎn)生和發(fā)展。
②家庭的影響。
家庭的教育態(tài)度和教育方式對兒童性格的形成與發(fā)展有著直接的影響作用。研究證明，父母教育方式、家庭生活氛圍和父母的性格對兒童的性格形成有明顯的影響。還有，家庭的政治經(jīng)濟地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛移默化地影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展。
�、塾變簣@教育的作用。
幼兒園的教育和教學(xué)對兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。
�、苌鐣h(huán)境的影響和社會實踐活動的作用
二、如何幫助孩子克服膽怯
教師應(yīng)該耐心地幫助孩子，使孩子會從教師的話語中、行為中感受到關(guān)愛和信任，這對孩子消除自卑非常重要。
1. 我們要消除孩子的膽怯，需多鼓勵孩子。老師要多給那些膽怯的孩子必要的關(guān)懷。開始，孩子只要有一些進步，都要給予熱情和真誠的鼓勵，孩子最相信老師的權(quán)威，最相信老師的評價。所以，老師的幫助就非常重要的。而且老師要經(jīng)常關(guān)注孩子在幼兒園的表現(xiàn)，幫孩子重建自信，主動叫他回答問題，還要用贊賞、默認的眼光看著他，這樣，孩子在老師的不斷表揚和反復(fù)鼓勵下，產(chǎn)生被認可、被接受的感覺，增強了大聲講話的信心，有助于消除講話時的緊張感，從而克服膽怯。
2. 用多種方式引導(dǎo)孩子。教師要積極創(chuàng)造一種輕松、歡快的氛圍，如區(qū)域活動、娃娃家等。在這種氛圍中，孩子的個性可以盡情展露，也利于他講話、笑鬧、蹦跳，無所顧忌。還有利用角色游戲，能讓孩子理解自己在日常生活中所能扮演的角色，因勢利導(dǎo)，避免用枯燥乏味的說教。
3. 培養(yǎng)孩子的責(zé)任心有利于克服膽怯行為。我們不必事事?lián)屧诤⒆忧懊�，不必把他們照顧得無微不至。我們可以明白地告訴孩子他們應(yīng)負責(zé)的范圍。逐漸讓孩子擔(dān)負起一定的責(zé)任，把責(zé)任的接力棒傳到孩子的手中，如：值日生。
15.(1)不適宜
1、幼兒是教育的主體，老師沒有權(quán)利不讓幼兒參與活動
2、教育的公平性，所有幼兒的教育權(quán)都是平等的不能因為沒有帶材料，就不讓參與活動
3、教育方式粗暴，極容易傷害幼兒的自尊心
(2)
1、打電話讓家長送，多提醒家長
2、問一問誰愿意同苗苗一起分享材料，并及時可定幼兒行為
3、讓她當(dāng)老師的小幫手
4、告訴她下一次一定要記住
5、可以回家做好明天帶回來
注：家長可以做的，老師可以做的，幼兒園可以做的，同伴之間可以做的;老師與同伴是重點
五、活動設(shè)計
16.原因分析：
· 由孩子的心理特點所決定。
· 孩子年幼，自控能力差，對家長有強烈的依賴心理。幼兒園的集體生活，對孩子的行為有所制約，與家里的生活環(huán)境完全不一樣，孩子在家時，心理上產(chǎn)生放松的感覺，已有了榮譽感，需要在集體中獲得一定的認可。2由家長自身的原因造成。
· 溺愛孩子，對他們放松要求;保護過多，對孩子包辦代替;教育方法不得當(dāng);忽視了家庭與幼兒園教育的一致性。
教育目標(biāo)：讓幼兒了解基本的禮貌用語，養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣。
· 通過開展“文明禮貌伴成長”活動，提高教師自身素養(yǎng)，以教師為榜樣，帶動幼兒，影響家庭。
· 通過看看、說說、畫畫、玩玩的方式，幫助孩子懂得文明禮貌的重要性。
· 鼓勵幼兒積極參與各類活動，并能用語言大膽表達自己參與活動的體驗。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課件、小螞蟻頭飾。
2、讓幼兒提前搜集的螞蟻資料等。
3、幼兒已有跳集體邀請舞的經(jīng)驗。
【教學(xué)過程】
1、聽音樂，做律動，引起幼兒參與活動的積極性。
(l)讓幼兒邊聽著《小螞蟻》音樂，邊按節(jié)拍踏步走進教室。 (2)做一個拍手律動。讓小朋友聽著小螞蟻的音樂跟著教師拍手，每四小節(jié)的前兩小節(jié)分別在胸前左右拍手，每四小節(jié)的后兩小節(jié)分別作邀請動作、招手動作、點頭動作和握手動作(聽著音樂做兩遍)。
2、導(dǎo)入新課。
(提前讓幼兒搜集關(guān)于螞蟻方面的資料，觀察、了解螞蟻有什么生活習(xí)性，幼兒有了這方面的資料準(zhǔn)備，教師就可以提問。)
(1)教師提問：“課下，你們觀察到螞蟻有什么特點?你對螞蟻有哪些方面的了解?”
(2)播放音樂課件;(幾幅螞蟻圖)
3、聽錄音唱。
4、做歌詞接龍游戲
5、跳集體邀請舞。
6、小結(jié)。