2008年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷
教育心理學(xué)（小學(xué)）
一、選擇題：
1、我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的發(fā)展劃分為8個(gè)階段。其中，小學(xué)生主要處于（ B ）
A、幼兒期
B、童年期
C、少年期
D、青年期
2、有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（ C ）
A、2歲
B、3歲
C、4～5歲
D、10歲
3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（ A ）
A、勤奮感對(duì)自卑感
B、自我同一性對(duì)角色混亂
C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
D、基本的信任感對(duì)基本的不信任感
4、學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（ C ）
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
5、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢?D ）
A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因
B、外部而不穩(wěn)定的歸因
C、外部而穩(wěn)定的歸因
D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
6、從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（ A ）
A、順向正遷移
B、順向負(fù)遷移
C、逆向正遷移
D、逆向負(fù)遷移
7、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，屬于（ B ）
A、概念學(xué)習(xí)
B、符號(hào)學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、原理學(xué)習(xí)
8、研究表明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時(shí)，記憶效果最好（ D ）
A、50％
B、100％
C、150％
D、200％
9、下列選項(xiàng)中屬于心智技能擴(kuò)是（ C ）
A、打籃球
B、騎單車
C、吹口琴
D、解應(yīng)用題
10、下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是（ D ）
A、劃線
B、復(fù)述
C、諧音聯(lián)想法
D、列提綱
11、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于（ B ）
A、自我中心階段
B、權(quán)威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
12、愛國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于（ C ）
A、直覺式道德情感
B、想像式道德情感
C、倫理式道德情感
D、表象式道德情感
13、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（ B ）
A、程序教學(xué)
B、合作學(xué)習(xí)
C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
D、掌握學(xué)習(xí)
14、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（ A ）
A、集權(quán)型
B、民主型
C、放任型
D、兼有BC兩種型
15、下列哪種型不屬于客觀題（ D ）
A、選擇題
B、是非題
C、填空題
D、論文題
二、填空題：
16、1903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》著作的心理學(xué)家是 桑代克 。
17、個(gè)體意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我 ，再到心理自我的過程。
18、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。
19、斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強(qiáng)化 。
20、心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制 。
21、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問題解決的心理現(xiàn)象叫 功能固著 。
22、多媒體教學(xué)屬于 模象 直觀方式中的一種。
23、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在 小學(xué)三年級(jí)（或9歲左右） 。
24、一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個(gè)階段。
25、有些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起老師注意他。這時(shí)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬 內(nèi)驅(qū)力。
26、某學(xué)生在知覺事物時(shí)，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見，該生認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于 場(chǎng)依存 型。
27、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和 動(dòng)作技能 目標(biāo)三大領(lǐng)域。
28、學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過敏等行為問題，這屬于心理 問題行為。
29、吸引與排斥、 合作與競(jìng)爭(zhēng) 是課堂里主要的人際關(guān)系。
30、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，稱之為 總結(jié)性 評(píng)價(jià)。
31、布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細(xì)描述、 交流討論 和行動(dòng)研究。
32、根據(jù)問題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問題一般屬于 結(jié)構(gòu)良好 問題。
33、技能即指通過練習(xí)而形成的 一種活動(dòng)方式 。
34、流暢性、 變通性 和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個(gè)主要基本特征。
35、智力超常是指智商超過 140 的兒童。
三、簡(jiǎn)答題：
36、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。
答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；②彩適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
37、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素有哪些？
答：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
38、簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。
答：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。
39、簡(jiǎn)述有效地促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。
答：①深度加工材料；②有效運(yùn)用記憶術(shù)；③進(jìn)行組塊化編碼；④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
40、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。
答：①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；③提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
41、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素
答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級(jí)規(guī)模；③班級(jí)的性質(zhì)；④對(duì)教師的期望。
四、論述題 ：
42、請(qǐng)舉例說明如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)概括？
答：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
43、當(dāng)前，在學(xué)校德育工作中，有的老師往往以說理為主，收效甚微。請(qǐng)你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實(shí)效性的方法和途徑。
答：①指出“說理”即注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)教育；②運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體；指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高德育的實(shí)效性。