2007年1月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科形成于( )
A．20世紀20年代以前
B．20世紀20年代到50年代末
C．20世紀60年代到70年代末
D．20世紀80年代以后
2．個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為( )
A．關(guān)鍵期
B．守恒期
C．轉(zhuǎn)折期
D．過渡期
3．強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題自最終答案。這是下列哪一學(xué)習(xí)理論的觀點( )
A．有意義接受
B．認知結(jié)構(gòu)
C．建構(gòu)主義
D．聯(lián)結(jié)
4．在講果實的概念時，除選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(如橡樹子、棉籽等)，這是利用了( )
A．反例
B．變式
C．抽象
D．概括
5．心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱為下列哪一階段( )
A．原型定向
B．原型模仿
c．原型操作
D．原型內(nèi)化
6．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。這是( )
A．發(fā)散思維訓(xùn)練
B．推測與假設(shè)訓(xùn)練
C．自我設(shè)計訓(xùn)練
D．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
7．道德判斷表現(xiàn)出相對功利取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平處于( )
A．前習(xí)俗水平
B．習(xí)俗水平
C．后習(xí)俗水平
D．超習(xí)俗水平
8．布魯姆的教育目標分類系統(tǒng)中，代表最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果的是( )
A．知識
B．領(lǐng)會
C．應(yīng)用
D．評價
9．反映一份量表多次測驗在分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度(包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性)。這是指測驗的( )
A．效度
B．信度
C．區(qū)分度
D．難度
10．新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在下列哪一方面的差異( )
A．課時計劃
B．教學(xué)過程
C．課后評價
D．教學(xué)策略
11．同一個體，不同心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，達到成熟水平的時期不盡相同，發(fā)展所需的最佳時期與條件也不同。這說明人的心理發(fā)展具有( )
A．階段性
B．順序性
C．差異性
D．不平衡性
12．主張運用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)的教育心理學(xué)家是( )
A．奧蘇貝爾
B．布魯納
C．加涅
D．班杜拉
13．復(fù)習(xí)的次數(shù)并不是越多越好，效果最好的學(xué)習(xí)程度是( )
A．50%
B．100%
C．150%
D．200%
14．操作技能的特征表現(xiàn)為( )
A．客觀性、外顯性和展開性
B．客觀性、外顯性和簡縮性
C．觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性
D．客觀性、觀念性和內(nèi)潛性
15．創(chuàng)造性思維的核心是( )
A．發(fā)散思維
B．集中思維
C．輻合思維
D．形象思維
16．根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的動機及其激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高( )
A．極低程度
8．較低程度
C．中等程度
D．最高程度
17．下列心理評估方法中，屬于標準化方法的是( )
A．評估性會談
B．觀察法
C．自述法
D．心理測驗
18．課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，稱為( )
A．課堂紀律
B．課堂氣氛
C．群體規(guī)范
D．群體動力
19．某教師時常關(guān)注“學(xué)生喜歡我嗎?”， “同事們?nèi)绾慰次?” “領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等問題，反映出其成長處于( )
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注情境階段
C．關(guān)注學(xué)生階段
D．關(guān)注任務(wù)階段
20．艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，D指的是( )
A．誘發(fā)性事件
B．信念
C．情緒結(jié)果
D．駁斥
二、填空題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
21．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，4—5歲階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)______。
22．學(xué)習(xí)動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是______。
23．心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種______。
24．晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因為______抑制比較少的緣故。
25．皮亞杰認為，在8歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為______道德。
26．行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標。其陳述必須具備三個要素，即具體目標、______、行為標準。
27．計算機輔助教學(xué)具有交互性、即時反饋、生動形象、______等優(yōu)越性。
28．研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一縣教師的熱心和同情心；二是教師______。
29．少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以______作支柱。
30．在學(xué)習(xí)過程中，無論是正強化還是負強化，最終都是______反應(yīng)的概率。
31．認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R聯(lián)結(jié)。而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造______。
32．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、——和遷移等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
33．任何問題都含有三個基本的成分：一是______；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。
34．班杜拉認為，強化可以分為三種：一是直接強化，二是替代性強化，三是______。
35．判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與______兩個方面。
36．影響課堂管理的因素有很多，其中較為重要的因素有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、______、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。
37．問題行為既包括不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準的行為，也包括不能______的行為。
38．相對標準評分是以其他人的成績?yōu)橐罁?jù)，對應(yīng)的評價方式是______參照評價。
39．態(tài)度結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，它包含認知成分、情感成分和______。
40．布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中，將情感領(lǐng)域教學(xué)目標劃分為接受______、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化等層次。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
41．簡述教育心理學(xué)的作用。
42．關(guān)于學(xué)習(xí)遷移，主要有哪些理論解釋?
43．操作技能培訓(xùn)有哪些要求?
44．根據(jù)歸因理論，如何正確指導(dǎo)結(jié)果歸因以激發(fā)學(xué)習(xí)動機?
45．具體運算階段兒童的思維有哪些主要特征?
四、論述題(本大題共10分)
46．理論聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德。
2007年1月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷參考答案
一、單項選擇題
1．C 2．A 3．C 4．B 5．D 6．D 7．A 8．A 9．B 10．C
11．D 12．B 13．C 14．A 15．A 16．C 17．D 18．B 19．A 20．D
二、填空題
21．主動性
22．強化功能
23．動力準備狀態(tài)
24．倒攝
25．他律
26．產(chǎn)生條件
27．自定步調(diào)
28．富于激勵和想像的傾向性
29．具體形象
30．提高
31．認知結(jié)構(gòu)
32．反饋
33．給定的條件
34．自我強化
35．對外良好適應(yīng)
36．班級規(guī)模
37．正常與人交往和參與學(xué)習(xí)
38．常模
39．意志成分
40．反應(yīng)
三、簡答題
41．教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用： (1)幫助教師準確地了解問題； (2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； (3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 (4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究
42．(1)形式訓(xùn)練說； (2)共同要素說； (3)經(jīng)驗類化說； (4)關(guān)系轉(zhuǎn)換說； (5)現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)遷移理論
43．(1)準確地示范與講解； (2)必要而適當?shù)木毩?xí)； (3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺
44．(1)一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因； (2)另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實； (3)一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
45．(1)多維思維； (2)思維的可逆性； (3)去自我中心； (4)具體邏輯推理。
四、論述題
46．(1)有效的說服； (2)樹立良好的榜樣； (3)利用群體約定； (4)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。