1.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些？
2.教學(xué)中依次要完成的九大教學(xué)事項有哪些？
3.簡述義務(wù)教育的意義。
4.簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。
5.簡述課堂氣氛的三種類型。
三、材料分析題（共2道題，每題15分，共30分）
1.閱讀下面材料，回答問題。
老師在給同學(xué)們講“圓周率”這個概念，只見她把幾個大小不同的圓盤展示給學(xué)生：“大家看，這幾個圓盤有什么不同？”同學(xué)們說，顏色和大小不同。然后，老師補充說還有直徑、周長等部分也不一樣，老師強調(diào)指出：“每個圓盤可以分解為周面、直徑、周長和顏色等各個部分，而每個圓盤又都是由這些部分組成的。”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個圓盤的不同點（圓面大小、直徑、周長和顏色）和相同處（周長都是直徑的三倍多一點），繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開幾個圓盤的不同點（非本質(zhì)屬性），抽出共同點（本質(zhì)屬性），強調(diào)：只要是圓，不論大小，它們都有一個固定關(guān)系即圓的周長總是直徑的三倍哆一點（大約是3.14倍），這個倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率。老師接著問學(xué)生：“什么叫圓周率？？同學(xué)們基本上都認識和掌握了圓周率這個概念，老師接著說：“大家都認識了圓周率，希望大家記住，今后我們還會用它來幫助計算和解決有關(guān)圓的問題�！�
問題：試分析這位老師在教學(xué)過程中運用了哪些思維過程。
2.閱讀下面材料，回答問題。
19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶：里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了�！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了�！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾？卡耐基。
問題：你怎樣理解“壞孩子”、“差學(xué)生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？
四、教學(xué)設(shè)計題（共1道題，每題35分，共35分）
材料二：
小橋流水人家
一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。
即使天旱，這條小溪也不會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風(fēng)景。有時。它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。
一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現(xiàn)出當(dāng)時的情景來。
我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進來，太舒服了！更關(guān)的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。
故鄉(xiāng)所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著“日出而作”、“日入而息”、“守望相助”的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。
請在上述三個材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知識等）進行教學(xué)設(shè)計。
一、單項選擇題
1.C【解析】描述性研究即對某個或某幾個課堂教學(xué)中特定事件進行描述的研究方法。
2.C【解析】科技活動的目的就是擴大學(xué)生的知識視野，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神。
3.D【解析】自我調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)學(xué)習(xí)進程的實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程、所用的策略等進行調(diào)整的元認知策略。
4.B【解析】盧梭心目中理想的人是一個自然天性獲得自由發(fā)展的人，教育應(yīng)培養(yǎng)這樣的人。
5.C【解析】能動性是個體身心發(fā)展特殊性的表現(xiàn)。
6.C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它在青少年中顯得日益重要，成為成就動機的主要組成部分。
7.C【解析】順向遷移即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。
8.C【解析】上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度較低的觀點，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
9.A【解析】課程計劃由許多因素組成，其中科目設(shè)置是中心。
10.D【解析】科學(xué)的分類是小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置的依據(jù)。
11.A【解析】高原現(xiàn)象即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進步暫時停止的現(xiàn)象。
12.B【解析】畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略。
13.A【解析】反推法即學(xué)生從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，倒退到起始狀態(tài)，得出要達到該目標(biāo)需要什么條件，最后把達到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，從而解決問題的一種方法。
14.C【解析】10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的。
15.A【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為參與式和監(jiān)督式。主張參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上更加注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于學(xué)生。
16.B【解析】略。
17.A【解析】正常的秩序是維持和控制人們生活和工作的基本條件，學(xué)生同樣如此。
18.C【解析】進行班級教育活動的設(shè)計和開展是班主任的經(jīng)常性工作。
19.C【解析】維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異。
20.B【解析】德育的途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動等，班主任工作是重要且特殊的途徑。
21.A【解析】教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種認識活動。
22.D【解析】智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等。水平差異屬于個體差異。
23.C【解析】題干是指要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用。
24.D【解析】教師不符合教學(xué)媒體的內(nèi)涵。
25.B【解析】加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。
26.C【解析】在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進。
27.C【解析】遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。
28.C【解析】內(nèi)部動機越穩(wěn)定，作用越持久。
29.B【解析】題干是環(huán)境決定論的觀點。
30.B【解析】群體對個體活動起到的促退作用稱之為社會惰化，“三個和尚沒水喝”是其具體表現(xiàn)。
二、簡答題
1.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙主要有：（1）兒童多動綜合征；（2）學(xué)習(xí)困難綜合征；（3）兒童過度焦慮反應(yīng)；（4）兒童厭學(xué)癥；（5）兒童強迫行為。
2.（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。
3.（1）義務(wù)教育既標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展；（2）義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高；（3）義務(wù)教育既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。
4.（1）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；（2）遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一；（3）遺傳素質(zhì)的成熟制約著身心發(fā)展的水平及階段；（4）遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。
5.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。（1）積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；（2）消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征；（3）對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛：學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
三、材料分析題
1.【答案要點】（1）老師把幾個圓盤展示給學(xué)生并分解為圓面、直徑、周長和顏色等部分來認識，這是分析。
（2）說這些部分構(gòu)成圓盤就是綜合。
（3）讓學(xué)生討論幾個圓盤的不同點和相同點就是比較。
（4）拋開直徑、圓面、周長和顏色等非本質(zhì)的東西，找出幾個圓盤的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性即周長是直徑的三倍多一點，這就是抽象。
（5）把抽象出來的本質(zhì)屬性再結(jié)合起來，只要是圓，不論大小都有個共同的固定的關(guān)系，我們便叫它圓周率，這是概括。
（6）指出今后遇到具體的圓的問題常用圓周率來幫助解決，這就是具體化。
2.所謂“差等生”就是指那些不能達到基本教育要求，德、智、體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。
從這個故事中我們可以知道：（1）平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育；（2）一分為二地看待他們，找出教育的切入點；（3）給差等生以高尚的教育和關(guān)愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。
四、教學(xué)設(shè)計題
答案：略。