文言文教學(xué)必須樹立一個觀念：文言文，首先是“文”，而不是文言詞句的任意堆砌。按照認知規(guī)律，閱讀大體都要經(jīng)歷一個由表（文字）及里（內(nèi)容）、由里及表、表里多次反復(fù)、理解逐步深化的過程，學(xué)生對對文章的理解必然要經(jīng)過一個由“模糊性閱讀”向“精確性閱讀”的深入。要重視學(xué)生自得、自悟和語感培養(yǎng)的經(jīng)驗。在第一課時中，我要求學(xué)生借助工具書，通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí)通讀全文，基本弄通文意，此為“表”。今天，我所說的是第二課時的教學(xué)設(shè)計，主要定位于“里”，也就是對文章的內(nèi)容進行“模糊性閱讀”。制定三維教學(xué)目標如下：
1、通過閱讀體驗，理解文意，了解張衡一生的杰出貢獻，學(xué)習(xí)人物傳記的寫法，感受張衡的人格魅力，激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)科學(xué)精神。
2、通過生生對話、生師對話，學(xué)會分析、歸納和概括等思維方法，同時鍛煉學(xué)生口頭表達能力。
其中，學(xué)習(xí)人物傳記的寫法并會運用是重點；文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識，會對學(xué)生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時的難點，更是文章學(xué)習(xí)的難點。難點的解決打算通過借助工具書，進行自讀預(yù)習(xí)——課上貫穿于內(nèi)容講解——課后歸納整理資料卡片的方式進行。
根據(jù)職教語文教學(xué)的特點，在這節(jié)課中，我將本著“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重學(xué)生實用語文能力的培養(yǎng)，以體驗教學(xué)為主，中心問題發(fā)散教學(xué)為輔，適當利用多媒體營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地進入文章的情境。
學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗的過程。不論是語文素養(yǎng)的提高，還是人文情操的熏陶，都離不開學(xué)生個體的參與，離不開學(xué)生自主的體驗。它使語文學(xué)習(xí)不僅屬于知識理性范疇，更擴展到情感、心理和人格的領(lǐng)域。在這節(jié)課中，我將引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的知識積累和生活經(jīng)驗，在個性獨特的閱讀中，在積極主動的思考中，獲得獨特的感悟和體驗。
中心問題發(fā)散教學(xué)強調(diào)在一節(jié)課中通過圍繞提出的中心問題進行發(fā)散式研究和討論，找出一種解決問題的思路，使學(xué)生的思維在最大程度上獲得鍛煉。該教學(xué)法的操作原則是“提出問題——誘發(fā)興致；解決問題——激發(fā)探點；發(fā)散問題——開發(fā)智能”。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我將對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)歸納為兩個字——“對話”。即生、文對話、生、生對話和生、師對話。用對話來完成教學(xué)目標，以對話貫穿整個
教學(xué)過程。
根據(jù)中心問題發(fā)散教學(xué)的模式，將教學(xué)過程分為提出問題、解決問題、發(fā)散問題三個階段，并設(shè)計中心問題：張衡為什么能夠成為世界聞名的偉人？
首先，提出問題。多媒體出示張衡圖片，教師語言導(dǎo)入：在中國古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提，他就是東漢時期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡。
1970年國際天文學(xué)會命名月球上的環(huán)形山為張衡山；1977年又將太陽系中一顆編號為1802的小行星命名為張衡星。這是當今世界對建造世界文明的科學(xué)巨匠表達出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人？南朝歷史學(xué)家范曄在他的《后漢書•張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天，我們要一起來閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。
要求學(xué)生帶著問題誦讀課文�！皶x百遍，其義自見”，只有反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會文章的要旨。大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求。預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求學(xué)生讀過課文，現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲誦讀，旨在規(guī)范讀音、句讀，體會文章韻律，熟悉課文內(nèi)容。
接下來，分兩步解決問題。
第一步，通讀文章，了解張衡。教師設(shè)計問題進行導(dǎo)讀。
問題1：張衡最重要的成就是什么？
張衡最重要的成就在天文歷算方面，也就是“善機巧”。作者在介紹這一方面成就時，又特別詳細介紹了候風(fēng)地動儀。引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第四段，看作者是從哪幾個方面介紹了候風(fēng)地動儀。要求學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)后，師生對話，歸納為作者從名稱、材料、外形、構(gòu)造、作用、效果、評價、驗證、使用方面介紹了張衡在科學(xué)上最重要的成就——候風(fēng)地動儀。
夯實知識點：（還未總結(jié)完整，主要是重點文言詞句和文化常識）
問題2：除了在天文歷算方面的成就，張衡還在哪些方面有所成就？作者舉了什么例子來介紹張衡的成就？
要求學(xué)生速讀課文，找出答案。因為文章在上一課已經(jīng)預(yù)習(xí)過，所以學(xué)生通過閱讀，可以很容易地得出答案“善屬文”——作《二京賦》《思玄賦》；“善理政”——具有敏銳的政治眼光，清醒的政治頭腦，高明的政治手段。
夯實知識點：
問題3：為什么張衡在各個方面都有如此高的成就？
引導(dǎo)學(xué)生對文章進行個性化解讀，自由回答。學(xué)生經(jīng)過閱讀，可以發(fā)現(xiàn)文理兼通、基礎(chǔ)寬厚、質(zhì)樸謙遜、不慕名利、潛心治學(xué)、態(tài)度嚴謹?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)是他取得重大科學(xué)成就，名垂青史的根本原因。同時對學(xué)生進行思想教育。
夯實知識點：
至此，“張衡為什么能成為世界聞名的偉人？”這個問題已經(jīng)基本解決，但學(xué)生對人物的感知、對文章的理解還不條理。文章以時間為經(jīng)，以事跡為緯介紹了張衡的一生，是傳記文體的一大特點，也是本文學(xué)習(xí)的一個重點。因此，教師有必要與學(xué)生一起對前面閱讀內(nèi)容進行梳理。教師適時提出出問題：作者按照什么順序?qū)⑦@些材料組織在一起的？由此進入第二步，總結(jié)全文，了解寫法。
要求學(xué)生速讀課文，進行回答。提醒學(xué)生注意文中表示時間的短語。（幻燈片出示文化常識“永元中、安帝、順帝、陽嘉元年、永和初”等詞語）學(xué)生通過閱讀，即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時間順序進行寫作的。
教師再提出問題：作者對哪些材料進行了詳寫？為什么要這樣寫？
經(jīng)過前面的閱讀體驗，學(xué)生已能較容易地得出答案：作者對張衡天文歷算方面的成就進行了詳寫，而在這一方面中，又特別介紹了候風(fēng)地動儀。因為天文歷算是張衡成就最高的一個方面，而這個方面尤以候風(fēng)地動儀為其科學(xué)成就的最高點。
這樣，學(xué)生通過對這兩個問題的探究發(fā)現(xiàn)，不僅了解了本文在寫作上的特點：以時間順序介紹人物，剪裁詳略得當。同時，也明確了人物傳記寫作的一般方法：一是以時間為序組材來概括人物一生，二是突出人物重點活動，詳略得當。第一步是第二步探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，第二步是第一步感知內(nèi)容的深化。學(xué)生的閱讀體驗經(jīng)經(jīng)歷了一個從音樂美——人物美——情感美——形式美的層層提高的過程。
我適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散問題，進行知識遷移。
前面，我們學(xué)習(xí)了楊振寧的文章，請同學(xué)們根據(jù)大屏幕上楊振寧的資料，模仿《張衡傳》的寫法，為楊振寧寫一則傳記。布置學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，討論在傳記中選擇哪些材料，哪些進行詳寫，哪些進行概括略寫，按什么順序組材，寫出提綱，進行口頭作文。這既能考察已學(xué)知識的運用，又可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。教師對學(xué)生的發(fā)言進行鼓勵性評價，在課上充分口頭表達的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課下形成文字，以強化知識的掌握，鍛煉學(xué)生的書面表達能力。
在這節(jié)課上，我用一個中心問題──張衡成為世界史上罕見的才華橫溢的偉人的原因是什么?將分散、孤立的文言詞語教學(xué)，統(tǒng)一在文章思想內(nèi)容下，如珠在線，多而不亂，使整個教學(xué)帶有明顯的綜合性，避免了串講法肢解課文之弊。在作業(yè)中，我要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的重點文言詞句和古代文化常識進行識記，并歸類整理，為下節(jié)課的“精確性閱讀”做好準備。至此，本節(jié)課的教學(xué)目標已全部達成，為使學(xué)生對所學(xué)的知識更加條理和清晰，小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生對照板書自己完成。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，我再次強調(diào)本節(jié)課的中心問題：張衡為什么能夠成為世界聞名的偉人？張衡既是巧奪天工的發(fā)明創(chuàng)造的天才，又是才華橫溢的一代文壇奇人，他在各個領(lǐng)域都取得了成功，但我想他的成功，決不僅僅是由于他的天才，如果說這地動儀是金字塔尖發(fā)出的耀眼光芒，那張衡的這些優(yōu)秀品質(zhì)，便是支撐著塔身的堅固塔基。古今中外有很多像張衡這樣的科學(xué)家，如今，他們已經(jīng)化成了科學(xué)史上的坐標。
今天，我們來讀他們的傳記，不僅僅是為了知道他們的生平，更重要的是在了解這些偉人的過程中去汲取智慧和力量。面對偉人的成就和他成功的因素，我們僅僅停留在佩服與震憾上是遠遠不夠的，我們更有必要對照自己，檢討自己。我們不可能復(fù)制偉人們的人生道路，但是他們身上所蘊含的一些做人做事的品質(zhì)，是人所共通的，也是我們能夠且應(yīng)該汲取、養(yǎng)成并堅守的。最后，我想用張衡的一句勵志名言來結(jié)束這堂課，“人生在勤，不索何獲！”讓我們共勉。