第一節(jié)語言及教師語言
語言是人們交往的重要工具，是表達與思維的載體，承載著文化傳承、匡正人本的使命。因此，語言是人類活動的重要組成部分。語言反映著個體的思想情感，表現著個體的綜合素質，突顯著個體的基本特征，在社會發(fā)展的歷史中至關重要，可以說人類個體的發(fā)展史，即為語言的發(fā)展演化史。語言的能力和品質問題，一直是人類共同關注的重大問題�！肮び破涫拢叵壤淦鳌�，這里的“器”，就是教師的語言。作為一名教師，要充分認識教師語言的重要作用，全面了解教師語言的含義、類型，用優(yōu)秀的教師語言去實現教育教學。
一、語言及教師語言
(一)語言
本質，指“事物本身固有的，決定事物性質，面貌和發(fā)展的根本屬性”�？梢姳举|是事物全貌的反映。作為一名教師，理解語言的本質對教師的教學、說課非常有益。
不同的時代、不同的學派給出了不同的解釋。喬姆斯基認為，語言是心理狀態(tài)的外在表現形式，語言是認知心理學的一部分，人類的心理活動取決于人腦的物質結構，所以語言是一種物質現象、自然現象。美國學者D.海姆斯認為語言就是一種社會現象，研究語言必須與它的社會功能聯系起來。他們的研究傾向于語言是為人類特有的一種符號系統(tǒng)，從認知角度去解釋。事實上，語言的含義非常廣泛，如《辭海.語言文字分冊》對語言作了如下的解釋∶“語言，人類最重要的交際的工具。它同思維有密切的聯系，是思維的工具，是思想的直接體現，是人區(qū)別于其他動物的本質特征之一。語言是以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規(guī)律而構成的體系。語言是一種特殊的社會現象，它隨著社會產生而產生、發(fā)展而發(fā)展，一視同仁地為社會各階級服務�！�
語言有狹義和廣義之分。狹義的語言，是以語音為物質外殼，由語法和詞匯兩部分組成的一套符號系統(tǒng)，包括口頭語言、書面語言及記載書面語言的文字。廣義的語言，是一種作為社會交際工具的符號系統(tǒng)。不僅包括口頭語言，還包括物體語言、體勢語言、時空語言等。
由于交際的需要，古人以“石”、“繩”記事，相互交流。隨著人類的發(fā)展，以文字與聲音為基礎的語言成為了人們交際的工具，成為了研究的重點，這也正是通常所指的狹義語言。另外，狹義語言的研究是最為高級的形式。但對于狹義語言的認識人們有些偏頗∶一是把語言局限于人的范疇，只有人才有語言;二是把語言僅僅理解為語音、詞匯、語法的綜合。三是以有聲語言為主，以文字為傳播的媒介。
隨著人們對語言的研究更加深入，重新回歸了“語言作為一種交流的工具”的認識，因此，出現了副語言，即物體語言、體勢語言、時空語言等新概念。在語言的研究過程中，先是物體語言，后是體勢語言。體勢語言比物體語言更具有靈活性，雙方可以直接面對面交流，會表現出一定的粗糙性，但比物體語言有了進步。
二、教師語言的類型及功能
(一)教師語言的類型
1.教學工作語言與教育管理工作語言根據教師工作的性質內容的不同，可以分為教學工作語言與教育管理工作語言。
教學工作語言是老師開展各種類型的教學活動時使用的語言。主要表現形式是課堂教學語言，作為一種職業(yè)工作語言，課堂教學語言的顯著特征是表達內容的確定性。教師在說課試講的過程中，要明白“講什么”、“從何處講”、“對誰講”，要明白講過以后，預期能達到什么樣的教學效果，最終達到什么樣的目標。教育管理工作語言是相對于“教學工作”而提出的，主要是指教師在進行德育工作與教學行政管理工作所運用的語言。一個人從小學到大學畢業(yè)，幾乎有近二十年的時間，、在這一時期內，人的世界觀、價值觀、人生觀萌生、發(fā)展、并逐步形成，因此說，教師要充分利用語言的導向功能，使每一個學生得到良好、健康的發(fā)展。教師是教學活動的組織者和主持人，不可避免從事一些教學管理工作，如組織課堂教學、指導學科競賽活動、舉辦興趣小組，開展各種戶外實踐活動等。教師在從事這些工作的過程中，要有耐心、有方法，言傳身教，堅持以說教為主。教育管理工作語言的常見類型有宣傳解說、激勵號召、指示要求、總結評述、批評表揚等。
2.有聲語言與無聲語言
按照聲音的有無，教師的語言可以分為有聲語言和無聲語言兩種類型。有聲語言，是以語音為信號的口頭的語言。從這個角度上可以把語言分析為語音、詞匯、詞匯三部分，主要表現為教師的口頭語言;
無聲語言包括以文字為信號的書面語言和作為有聲語言的輔助手段的準語言�！皽收Z言”又叫輔助語言，是對在狹義的語言之外的輔助人類感情(情感)的一切手段的準語言。如音樂語言、繪畫語言之類的藝術性的準語言和態(tài)勢語、演示語之類的伴隨性的準語言，經驗豐富的教師會通過這些無聲語言潛移默化地影響教育教學工作。
有聲語言是人類語言中最完善的形式，是人類發(fā)展到特定階段的必然產物。但人不可能一開始就有有聲語言，無聲語言如體勢語言(動作語言)便是人類最早交流與表現思想感情的語言形式。除體勢語言外，人們還用物體語言等無聲語言形式來表達特定的意義。
無聲語言有很多缺陷，受多種因素的限制，是一種低級的語言形式;有聲語言則打破了無聲語言的局限，是一種高級的語言形式。文字的出現使有聲語言至無聲語言可以分為物體語言(板書、實物、教學模具)、體勢語言(動作、體態(tài))和時空語言(遠近距離、時間間隔)三大類，基中體勢語言又稱為動作語言、體態(tài)語言等，有人把無聲語言這三大類合稱為語言。
3.教師口頭語言與教師書面語言
教師語言就其物質表現形式來看，可以分為教師口頭語言(教師口語)與教師書面語言(教師書面語)。口頭語言是以語音形式表現出來的無形語言，而書面語言則是以具體的文字形式表現出來的有形語言。二者在教學(說課)過程中相互補充、共同存在。教師要運用好這兩種語言，才能做到出口成章、落筆成文，作為某個專業(yè)的行家，駕馭語言的能手。
(1)教師口頭語言。教師口頭語言是教師職業(yè)生涯中運用最廣泛的工作語言，也是最快捷、最方便的教育教學工具。自從口頭語言產生以來，便一直承擔著向下一代傳授知識技能的重任，即使書面語的廣泛使用，多媒體教學的日益普及，口頭語言表現出來的靈活性、便捷性仍是其他語言所無法比擬的。教師可以借助語音的輕重、語速的緩急、語調的抑揚等等語音上的千姿百態(tài)的細微差異，表達極為豐富復雜的思想感情，從而達到教育的效果。教師可以利用口頭語言的及時性，察覺口頭語言對學生的影響，根據學生的神態(tài)表情得到反饋信息，及時調整口頭語言的運用。朗讀是教師口語的一種方式，在教師口語教學中占據重要的地位。教師的朗讀在各科教學中是必不可少的，特別是語文教學與英語教學中，會直接影響到教學效果的好壞。好的朗讀可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，讓學生領略語言的美感，提高他們的聽音、辨音、發(fā)音的能力，提升學生的語言素養(yǎng)。