【第七章 幼兒園課程】
第一節(jié) 幼兒園課程概述
一、課程的概念(177頁)
課程系指在學校的教師指導之下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計劃組織的各學科的教學活動，還包括學生自動自發(fā)和有計劃組織的所有課外活動，甚至包括課間10分鐘活動。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學習活動，而應包括各類游戲活動和日常生活活動。
幼兒園課程(概念)是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面各諧發(fā)展的各種活動的總和。
課程的基本要素通常是指(目標)、(內(nèi)容)、(組織)與(評價)
二、幼兒園課程的特點
(一) 幼兒園課程融合于一日生活之中
幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入(離)園等等。
案例一：離園時，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習一下，相信他會有進步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”
[評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應該如何做才能不錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個道理，光老師知道不行，家長也要明白。學校教育既不像古希臘學者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17—18世紀的理性主義者愛爾維修等人所認為的那么“萬能”。因此，學校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成長的環(huán)境，才能更有利于孩子的全面發(fā)展。]
案例二：取鞋
午睡起床時，燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。為了拿到鞋，燁燁趴在地板上，用手伸進床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。在一邊仔細觀察的王老師提示他，能不能找樣東西來幫忙。燁燁便找來一根繩子，一試，發(fā)現(xiàn)繩子是軟的，無法夠到鞋子。他不甘心，索性坐下來，一只手臂勾住床側(cè)的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動，雖然碰到了鞋子，卻依然弄不出來。于是，燁燁干脆拿起老師做衛(wèi)生的笤帚，慢慢地移動鞋子，他終于拿到了鞋子。站在一旁多時的王老師伸出大拇指，微笑著對燁燁說：“你真棒!”
[評：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學的問題。王老師對孩子的密切關(guān)注、適時提示、耐心期待和熱情鼓勵給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。建構(gòu)主義認為，意義學習發(fā)生于真實的學習任務之中，即學習是學習者在一定的情景中通過自己解決問題來建構(gòu)知識的。燁燁的取鞋過程給我們的啟示是：幼兒是知識的主動建構(gòu)者，是學習活動的主體。]
(二)游戲是幼兒園課程的基本形式
如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會“小學化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。
(三)以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎
第二節(jié) 幼兒園課程目標(181頁)
幼兒園課程目標的作用(簡答)
(一) 制定教育教學計劃的依據(jù)
(二) 引導教育教學過程的方向
(三) 評價教育教學效果的標準
第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容
選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則(186頁簡答)
(一)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用
(二)符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內(nèi)容。
例如：對小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的關(guān)懷，同時又開始發(fā)展自我意識，因此，在內(nèi)容生活上就著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動來促進幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應該側(cè)重學科知識的學習。如果時機不成熟而勉強讓幼兒學習，會讓他們感到在學習上有挫折感導致產(chǎn)生消極的學習興趣。(小班的教具)
小班的課程：彩紙飄飄
活動背景：撕紙是小班孩子比較初級的手工活動。讓不太有目的的撕紙活動，在一個游戲的情景中進行，是這個活動的設計思想。
活動在想象的情景中開始，在玩耍中撕紙，利用已有的環(huán)境積累有關(guān)色彩和數(shù)的經(jīng)驗，是一個體現(xiàn)整和意識的活動。當然活動是以本班孩子原有經(jīng)驗為前提的，如果你的孩子已經(jīng)有相當?shù)摹?和許多”的數(shù)的經(jīng)驗，那么，在活動實施時，老師就可以在數(shù)數(shù)中完成“撿紙片”的游戲。如此可以變化多樣。
內(nèi)容與要求
1、在撕撕玩玩彩紙中，感受彩紙和數(shù)量的不同
2、在想象中，體會快樂的情緒
活動準備
紅、黃、蘭、綠等色彩紙若干;塑料小筐人手一只
過程與指導
一、彩紙像什么
1、(出示彩條紙)這是什么?(五顏六色的紙條)你們看看這像什么?(抖動紙條像花，像焰火等)
——讓孩子在自由想象中，充滿激情的進入活動。
2、(拿一張紙條邊示范)我把紙變成什么了?我把一張小紙條變成這么多的小紙片。
——這是示范，動作要清晰。
3、我們在過節(jié)和高興的時候就把它撒到空中。(把準備好的小紙片撒向空中)哦，過節(jié)啦，好高興啊。
——激起孩子玩耍的興致
二、撕紙條
1、你們想高興嗎，你們想過節(jié)嗎?桌上有這些彩色紙條，你去把它變成小紙片，越小越可以飄起來，看。
——教師撒一把，激發(fā)孩子撕紙的愿望。
2、幼兒撕紙，老師指導。小紙片放在塑料小筐子里。
三、過什么節(jié)
做完了嗎?我們一起來過節(jié)吧。過什么節(jié)呢?(好，過XX節(jié))來一起往上拋，過節(jié)啦!——在玩中了解孩子們知道的節(jié)日
四、找顏色紙片
1、你們看地上都是小紙片。(舉起紅色的小紙片)你能把這中顏色的小紙片找到嗎?這是什么顏色啊?(同樣的方法找其他的顏色)
2、請你找出紅色的紙片(聽語言指令找顏色紙片)
——小班孩子的認知特點是先對照實物，才能說出名稱
五、一片和許多片
(把手上任何一種顏色的紙片放到筐里)看，你們手上的一片一片的紙片放到一起就變成多少紙片了?(可以根據(jù)顏色不同反復游戲)
——感受一和許多，積累數(shù)的經(jīng)驗
六，什么東西是這個顏色
這是黃紙片，想一想在什么地方看到過這種顏色的東西呢?提升幼兒已有的生活經(jīng)驗(誰答對就得到同顏色的小花)
——認識的顏色與孩子的生活相聯(lián)系