《導(dǎo)數(shù)的概念》
   �？谝恢�    馬麗雯
　　一、教材分析
　　
　　導(dǎo)數(shù)的概念是高中新教材人教A版選修2-2第一章1.1.2的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了物理的平均速度和瞬時(shí)速度的背景下，以及前節(jié)課所學(xué)的平均變化率基礎(chǔ)上，闡述了平均變化率和瞬時(shí)變化率的關(guān)系，從實(shí)例出發(fā)得到導(dǎo)數(shù)的概念，為以后更好地研究導(dǎo)數(shù)的幾何意義和導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
　　
　　新教材在這個(gè)問題的處理上有很大變化，它與舊教材的區(qū)別是從平均變化率入手，用形象直觀的“逼近”方法定義導(dǎo)數(shù)。
　　
　　問題1氣球平均膨脹率--→瞬時(shí)膨脹率
　　
　　問題2高臺跳水的平均速度--→瞬時(shí)速度
　　

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，立足學(xué)生的認(rèn)知水平，制定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)
　　
　　二、 教學(xué)目標(biāo)
　　
　　1、 知識與技能：
　　
　　通過大量的實(shí)例的分析，經(jīng)歷由平均變化率過渡到瞬時(shí)變化率的過程，了解導(dǎo)數(shù)概念的實(shí)際背景，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。
　　
　　2、 過程與方法：
　　
　�、� 通過動手計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較和歸納能力
　　
　�、� 通過問題的探究體會逼近、類比、以已知探求未知、從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法
　　
　　3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
　　
　　通過運(yùn)動的觀點(diǎn)體會導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)的概念不再困難，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
　　
　　三、 重點(diǎn)、難點(diǎn)
　　
　　 重點(diǎn)：導(dǎo)數(shù)概念的形成，導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵的理解
　　
　　 難點(diǎn)：在平均變化率的基礎(chǔ)上去探求瞬時(shí)變化率，深刻理解導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵
　　
　　通過逼近的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察來突破難點(diǎn)
　　
　　四、教學(xué)設(shè)想（具體如下表）
　　
　　教學(xué)設(shè)想（具體如下表）.rar

　　五、學(xué)法與教法
　　
　　 學(xué)法與教學(xué)用具
　　
　　學(xué)法：
　　
　�。�1）合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生分組討論，合作交流，共同探討問題。（如問題2的處理）
　　
　�。�2）自主學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷，動口、動腦、動手參與數(shù)學(xué)活動。（如問題3的處理）
　　
　　（3）探究學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動探索新知。（如例題的處理）
　　
　　教學(xué)用具：電腦、多媒體、計(jì)算器
　　
　　 教法：整堂課圍繞“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)原則，突出①動——師生互動、共同探索。②導(dǎo)——教師指導(dǎo)、循序漸進(jìn)
　　
　�。�1） 新課引入——提出問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲
　　
　�。�2） 理解導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵——數(shù)形結(jié)合，動手計(jì)算,組織學(xué)生自主探索,獲得導(dǎo)數(shù)的定義
　　
　�。�3） 例題處理——始終從問題出發(fā)，層層設(shè)疑，讓他們在探索中自得知識
　　
　�。�4） 變式練習(xí)——深化對導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵的理解，鞏固新知
　　
　　六、評價(jià)分析
　　
　　這堂課由平均速度到瞬時(shí)速度再到導(dǎo)數(shù)，展示了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)探究過程。提出問題、計(jì)算觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、給出定義，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識再發(fā)現(xiàn)的過程，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。
　　
　　從舊教材上看，導(dǎo)數(shù)概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是極限，即從數(shù)列的極限，到函數(shù)的極限，再到導(dǎo)數(shù)。這種概念建立方式具有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，但學(xué)生很難理解極限的形式化定義，因此也影響了對導(dǎo)數(shù)本質(zhì)的理解。
　　
　　新教材不介紹極限的形式化定義及相關(guān)知識，而是用直觀形象的逼近方法定義導(dǎo)數(shù)。
　　
　　通過列表計(jì)算、直觀地把握函數(shù)變化趨勢（蘊(yùn)涵著極限的描述性定義），學(xué)生容易理解；
　　
　　這樣定義導(dǎo)數(shù)的優(yōu)點(diǎn)：
　　
　　1．避免學(xué)生認(rèn)知水平和知識學(xué)習(xí)間的矛盾；
　　
　　2．將更多精力放在導(dǎo)數(shù)本質(zhì)的理解上；
　　
　　3．學(xué)生對逼近思想有了豐富的直觀基礎(chǔ)和一定的理解，有利于在大學(xué)的初級階段學(xué)習(xí)嚴(yán)格的極限定義.
　　
　�。ǜ剑┌鍟�設(shè)計(jì)