一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是( .)。

A.能力

B.努力

C.任務(wù)

D.運(yùn)氣

2.思維的主要特征是( )。

A.間接性和概括性

B.分析性和概括性

C.整合性和概括性

D.分析性和整合性

3.讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為( )。

A.個(gè)別化教學(xué)

B.指導(dǎo)性教學(xué)

C.合作教學(xué)

D.情境教學(xué)

4.馬斯洛認(rèn)為，下列哪一項(xiàng)需要永遠(yuǎn)也得不到完全滿足?( )

A.生理需要

B.安全需要

C.愛(ài)的需要

D.審美需要

5.閱讀技能是一種( )。

A.操作技能

B.運(yùn)動(dòng)技能

C.心智技能

D.學(xué)習(xí)技能

6.下列屬于影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素的是( )。

A.學(xué)習(xí)任務(wù)

B.興趣

C.自我效能感

D.歸因

7.看到路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是( )。

A.強(qiáng)化

B.懲罰

C.逃避條件作用

D.消退

8.最早的有關(guān)遷移的代表性理論是( )。

A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化遷移說(shuō)

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)

9.將學(xué)業(yè)成績(jī)看做是贏得地位和尊重的根源的是( )。

A.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

10.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有( )。

A.流暢性

B.變通性

C.指向性

D.獨(dú)創(chuàng)性

11.許多心理學(xué)家認(rèn)為，( )是適應(yīng)認(rèn)知差異的最佳教學(xué)方式。

A.分組教學(xué)

B.小班教學(xué)

C.個(gè)別教學(xué)

D.大班教學(xué)

12.( )將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。

A.丹瑟洛

B.尼斯比特

C.皮連生

D.鮑斯菲爾德

13.“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人( )揭示了兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制。

A.華生

B.加德納

C.皮亞杰

D.斯騰伯格

14.學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是( )。

A.學(xué)校

B.家庭

C.社會(huì)

D.工作單位

15.觀察法的記錄方式不包括( )。

A.項(xiàng)目檢核表

B.雙向表

C.評(píng)定量表

D.軼事記錄

二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)

1.無(wú)意注意

2.價(jià)值觀

3.心理教育

4.發(fā)散思維

三、簡(jiǎn)答題(本題共4小題，每小：題6分，共24分。)

1.簡(jiǎn)述如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持。

2.簡(jiǎn)述如何提高動(dòng)作技能的練習(xí)效率。

3.簡(jiǎn)述如何有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.簡(jiǎn)述影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素。

四、論述題(本題共1小題，共10分。)

論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。

五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)

1.學(xué)習(xí)了舞蹈的人學(xué)花樣滑冰比學(xué)田徑的人要快;學(xué)習(xí)了短跑的人跳遠(yuǎn)成績(jī)更好;學(xué)會(huì)騎自行車的人學(xué)摩托車很快。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)相關(guān)原理解釋這種現(xiàn)象的原因，并進(jìn)一步闡述應(yīng)該怎樣運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中。

2.在美國(guó)人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，就殺掉了鹿的天敵——狼。、于是鹿的數(shù)量劇增。鹿們由于終日無(wú)憂無(wú)慮地飽食于林中，結(jié)果體態(tài)變得蠢笨;植物因?yàn)槁谷貉杆俜敝澈哇`踏而凋零;繼而鹿由于缺少充分的食物及安逸少動(dòng)所帶來(lái)的疾病而大批死亡。無(wú)奈，人們又只好把狼再請(qǐng)進(jìn)來(lái)，鹿們又恢復(fù)了蓬勃生機(jī)。

問(wèn)題：通過(guò)引狼捉鹿這一案例來(lái)說(shuō)明現(xiàn)在教育中的“磨難教育”，并進(jìn)一步闡述進(jìn)行磨難教育應(yīng)注意的問(wèn)題。

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1.A[解析]B項(xiàng)屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因，C項(xiàng)屬于穩(wěn)定的外在原因，D項(xiàng)屬于不穩(wěn)定的外在原因。

2.A[解析]思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個(gè)特征。

3.A[解析]個(gè)別化教學(xué)是指以學(xué)生個(gè)人的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

4.D[解析]馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長(zhǎng)需要，缺失需要包括生瑾需要、安全需要、愛(ài)和尊重的需要;成長(zhǎng)需要包括求知和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)也得不到完全滿足的。

5.C[解析]心智技能也是一種活動(dòng)的方式，但這種活動(dòng)方式不是外在的，不是顯性的，而是隱蔽在頭腦內(nèi)部，依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行，比如閱讀、寫(xiě)作。語(yǔ)言技能基本屬于心智技能。

6.A[解析]影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教師、家長(zhǎng)等，內(nèi)部因素包括興趣、自我效能感、歸因等。

7.C [解析]逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

8.A[解析]形式訓(xùn)練遷移說(shuō)是最早的有關(guān)遷移的代表性理論，但被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的學(xué)說(shuō)。

9.C [解析]自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成績(jī)，將學(xué)業(yè)成績(jī)看做是贏得地位和尊重的根源。

10.A[解析]思維的流暢性指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，即反應(yīng)迅速而眾多。

11.C[解析]心理學(xué)家認(rèn)為，采用個(gè)別教學(xué)方式最能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。它的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平選擇最合適的教學(xué)。

12.A[解析]1985年丹瑟洛提出了MURDER學(xué)習(xí)策略，該學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)包含了相關(guān)聯(lián)系的兩組，即基本策略和支持策略。

13.C[解析]“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰，他認(rèn)為，青少年認(rèn)知的發(fā)展源于主體的動(dòng)作，依賴于主體對(duì)周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。

14.A[解析]學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地。

15.B[解析]觀察法的記錄方式一般包括三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄。

二、名詞解釋

1.無(wú)意注意：是指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。無(wú)意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。

2.價(jià)值觀：是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生問(wèn)題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。

3.心理教育：指依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護(hù)學(xué)生的心理健康，以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

4.發(fā)散思維：也稱求異思維。是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考、探求各種答案的思維。

三、簡(jiǎn)答題

1.[參考答案]

(1)利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度。

(2)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解。

(3)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。

2.[參考答案]

(1)掌握正確的練習(xí)方法。

(2)注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”。

(3)提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/P>

3.[參考答案]

(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

(2)高效利用最佳時(shí)間。

首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng);再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng);此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.[參考答案]

影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素有：

(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢固，則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。

(2)課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易;單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。

(3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行;有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。

(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過(guò)于激烈、情緒過(guò)分緊張或滿不在乎、注意不集中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。

四、論述題

[參考答案]

常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有以下幾種：

(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的思維，通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知與理解的保持;

(2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。

(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容。②提問(wèn)一～提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。③析疑——明確材料中的難點(diǎn)。④預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。

(5)合作學(xué)習(xí)模式。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽(tīng)者獲益更大。

五、案例題

1.[參考答案]

(1)這是一種學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過(guò)程，任何新的學(xué)習(xí)都要受先前學(xué)習(xí)的影響，先前學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者擁有獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能以及態(tài)度，都會(huì)程度不同地影響學(xué)習(xí)者的后繼學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)，后繼活動(dòng)也會(huì)修正先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至在某種程度上影響和改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。這種影響可以是積極或消極的。學(xué)校中的遷移無(wú)所不在。學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的東西將影響下一節(jié)課下一周或期末將要完成的作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，影響本學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)以外的生活。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能夠主動(dòng)而有效地遷移。

(2)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生獲得遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)需要從客觀和主觀兩方面來(lái)創(chuàng)造條件。

①透徹地理解知識(shí)是遷移的前提。只有透徹地理解知識(shí)，才能把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知圖式，知識(shí)才能有效地遷移和應(yīng)用到新的情境中去，才能轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)兒童通過(guò)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練而記住的知識(shí)，往往因沒(méi)有獲得知識(shí)的意義而不能遷移和靈活應(yīng)用到新的情境中。僅憑記憶記住知識(shí)而沒(méi)有真正獲得意義，是學(xué)生“高分低能”的主要原因。

②使知識(shí)結(jié)構(gòu)化是遷移的關(guān)鍵。小學(xué)兒童正處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，教學(xué)中不斷地引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的整合，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備豐富的產(chǎn)生式系統(tǒng)，有助于小學(xué)兒童遷移能力的培養(yǎng)。

③實(shí)踐和練習(xí)是遷移的保障。小學(xué)兒童頭腦中的認(rèn)知圖式要適應(yīng)環(huán)境，要在環(huán)境中得到廣泛的遷移，就必須通過(guò)實(shí)踐和練習(xí)。

④自主、積極地吸納和組織知識(shí)。無(wú)論是新知識(shí)納入已有的認(rèn)知圖式(同化)還是認(rèn)知式不斷重建(順應(yīng))以適應(yīng)環(huán)境，都離不開(kāi)主動(dòng)探索。自主學(xué)習(xí)知識(shí)有利于遷移能力的形成自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是一種主動(dòng)、獨(dú)立、自控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有助于培學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)。

⑤掌握規(guī)律性知識(shí)和策略性知識(shí)。學(xué)習(xí)中要能做到舉一反三、觸類旁通，就需要懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律性和策略性知識(shí)。掌握學(xué)習(xí)策略不僅有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，而且學(xué)習(xí)策略是一種重要的規(guī)律性知識(shí)，有廣泛的遷移性。

2.[參考答案]

對(duì)孩子進(jìn)行磨難教育，即通過(guò)有意創(chuàng)設(shè)艱苦環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂和家庭，經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，接受大自然的考驗(yàn)，磨煉孩子的意志和品質(zhì)，使孩子在艱苦環(huán)境中學(xué)會(huì)生存。這種做法已在教育界及全社會(huì)形成共識(shí)。進(jìn)行磨難教育，必須具備兩點(diǎn)。一是真實(shí)性，也就是要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的艱苦環(huán)境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰(zhàn)勝自我，磨煉意志。如果環(huán)境不真實(shí)，讓學(xué)生像拍電視劇那樣在老師和家長(zhǎng)的保護(hù)下接受“磨煉”，其結(jié)果只能是事與愿違。在E1本的許多孤島和森林里，人們經(jīng)常見(jiàn)到小學(xué)生的身影。他們離開(kāi)家長(zhǎng)和老師的保護(hù)，面對(duì)危機(jī)四伏的自然界，安營(yíng)扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，學(xué)會(huì)生存。二是長(zhǎng)期性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。如果學(xué)生在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，在學(xué)校連值日也不想?yún)⒓�，只靠一年一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。

因此，作為家長(zhǎng)，不能溺愛(ài)孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅讓孩子養(yǎng)成自理的

習(xí)慣，還要經(jīng)常讓孩子干一些力所能及的家務(wù)。學(xué)校要立足于真正讓孩子得到磨煉，通過(guò)體育課、勞動(dòng)課、品德課等，設(shè)置一些能夠鍛煉意志和體能的項(xiàng)目。對(duì)于野營(yíng)、夏令營(yíng)等活動(dòng)，應(yīng)輕形式、重效果。此外，還可以讓孩子到農(nóng)村、企業(yè)、軍營(yíng)等條件艱苦的地方去體驗(yàn)生活�？傊�，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，在磨難教育上都不能“作秀”。