一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱
（1）用"課程標(biāo)準(zhǔn)"一詞代替"教學(xué)大綱"是考慮理論背景的轉(zhuǎn)型，教師的理解與接受，改革的傳播與推廣。
�。�2）課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生經(jīng)過某一段時間之后，學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。
�。�3）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家或地方制定共同的、統(tǒng)一的最低的要求。
二、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整
高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有變化（包括開設(shè)技術(shù)課程）。
三、課程管理
實行國家、地方、學(xué)校的三級課程管理。
四、教材管理制度的改革
實行國家基本指導(dǎo)下的教材多樣化改革，鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版社等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫教材，建立教材編寫的核準(zhǔn)制度（現(xiàn)在初中教材已經(jīng)實現(xiàn)了多樣化）。
五、高校招生制度的改革，應(yīng)與基礎(chǔ)課程改革相銜接。
要按照有助于高等學(xué)校選拔人才，有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育，有助于擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高校招生考試的內(nèi)容，探索提供多次機會，雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。
六、高中物理課程結(jié)構(gòu)
1．高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學(xué)分其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個模塊，以便完成6個必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲得6個必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。三個選修系列物理課程面向的對象：
選修（1）：面向具有人文和藝術(shù)傾向的學(xué)生（文科）
選修（2）：面向具有工科、財經(jīng)和體育能力的學(xué)生
選修（3）：面向具有理科能力傾向的學(xué)生
2．選修制度與面向全體學(xué)生理念的實現(xiàn)
�。�1）學(xué)生的個性差異
人的特長與發(fā)展?jié)撃芫哂卸鄻有裕ü鸫髮W(xué)加德納教授提出的多元智力理論）
�。�2）學(xué)生的自主選擇、自我規(guī)劃
在高中階段學(xué)生的認知能力和元認知能力接近成熟的程度，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、規(guī)劃自己的人生。
高中物理課程的基本理念
理念之（一）在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
高中物理課程旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)
對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
理念之（二）在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性
普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)。
理念之（三）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性
高中物理課程在內(nèi)容上應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度。
理念之（四）在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化
高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
理念之（五）在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學(xué)生發(fā)展
高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過評價還應(yīng)促進教師的提高以及教學(xué)實踐的改進等。
科學(xué)探究
在本次物理課程改革中，"科學(xué)探究即是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。"
"學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。"
一、 什么是科學(xué)探究
科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時，所進行的科學(xué)研究活動。進入20世紀(jì)80年代后，世界各國的基礎(chǔ)教育都將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。因此，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課堂和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
二、科學(xué)探究理念提出的國際背景
建構(gòu)主義作為一種新的認知理論已成為國際物理教育改革的主流理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)式的物理教育更加強調(diào)的是探究問題，而不僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅是記憶；是在情景中理解，而不僅是獲得些許信息；是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。
傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于知識的灌輸。由于教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，必然導(dǎo)致了人才培養(yǎng)模式的變化。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及科學(xué)態(tài)度方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對物理望而生畏，喪失信心和熱情，并且這將影響其終身對物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。人們已經(jīng)認識到這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的弊端，積極地進行教學(xué)方法的改革，希望能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。在這一變革中，不少國家都非常重視通過探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
《面向全體美國人的科學(xué)》研究報告認為物理教學(xué)應(yīng)該：培養(yǎng)和利用學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性；強調(diào)理解的質(zhì)，而不是強調(diào)信息的量；在不同的情況下以不同的方式傳授概念；讓學(xué)生將某些科學(xué)上的想法公之于眾，與他人共同工作；培養(yǎng)學(xué)生對證據(jù)、邏輯和科學(xué)見解提出疑問的習(xí)慣；讓學(xué)生懂得社會對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，也應(yīng)該知道科學(xué)技術(shù)對社會的沖擊。
在美國國家研究理事會（1996）制定的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，詳細闡明了科學(xué)教育中探究性教學(xué)的重要性及其主要組成部分："讓各個學(xué)段所有年級的學(xué)生都有機會進行科學(xué)探究，培養(yǎng)其進行探究性思維和探究性活動的能力，包括提出問題、制定調(diào)查研究計劃并付諸實施、利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)、批判性并有邏輯地思考解釋證據(jù)、分析交流其他解釋方法以及科學(xué)論點等。"
又如，英國開設(shè)科學(xué)課程非常強調(diào)科學(xué)探究。課程設(shè)置原則中多數(shù)與科學(xué)探究有關(guān)，例如：（1）教師與學(xué)生應(yīng)該互相交流，提出問題，教師應(yīng)該向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，并注重解決問題方法的傳授；（2）學(xué)生對科學(xué)概念的認識和理解，應(yīng)通過多種途徑逐步發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，與科學(xué)家的科學(xué)探究有類似之處；（3）進行觀察、提出假設(shè)、設(shè)計探索方案都應(yīng)圍繞某內(nèi)容進行，學(xué)生的探索技能取決于他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍；（4）學(xué)生應(yīng)逐步發(fā)展處理信息的能力，相互交流對學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用；（5）學(xué)生的科學(xué)態(tài)度對學(xué)習(xí)科技知識是很重要的。學(xué)生的好奇心、尊重事實、承認不確定性、批判地思考、創(chuàng)造性、持久性、與人合作等都是很重要的。
再如，在韓國的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，從小學(xué)、初中的科學(xué)到高中的物理等皆強調(diào)科學(xué)探究。初中科學(xué)的內(nèi)容分為兩部分，一為知識，另一部分為探究活動。
三、如何理解科學(xué)探究
科學(xué)探究有兩層含義，我們應(yīng)認識到：探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是一種有效的教學(xué)策略。通過科學(xué)探究，教師幫助所有學(xué)生理解科學(xué)是一種人類努力探究的事業(yè)，并幫助他們獲得日常生活中必備的科學(xué)知識和思維能力，并且，也有助于那些選擇從事科學(xué)事業(yè)的學(xué)生獲得成功。
理解物理課堂中的探究要注意以下幾點：
�。�1）學(xué)生的探究與科學(xué)家的科學(xué)探究本質(zhì)上是相同的�？茖W(xué)家的探究包括通過觀察、收集信息、總結(jié)分析所收集到的信息而對周圍世界加以思考，開發(fā)并使用一些工具來觀測和分析信息，建立模型，提出假說并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念等等，從而形成方法、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和知識等。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)同樣也經(jīng)歷了以上科學(xué)家探究的歷程。兩者之間只有程度的不同，而在過程本質(zhì)上是相同的。無論是科學(xué)家還是學(xué)生的探究活動都是探究與學(xué)科知識相互結(jié)合融為一體的。他們通過對自然世界的觀察與研究，建立起新的理解從而深化了自身的科學(xué)知識。
�。�2）課堂探究的形式是多種多樣的。一方面，教師嚴(yán)格設(shè)計的課堂探究能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取人類已有的知識成果；另一方面，課堂探究還可以使學(xué)生自由探究一些沒有得到解釋的現(xiàn)象。課堂探究到底采取哪種形式，這很大程度上取決于教育目標(biāo)。由于教育目標(biāo)的多元化，因此，嚴(yán)格設(shè)計的探究和更加開放性的探究在物理課堂中都有用武之地。
（3）學(xué)生的探究活動是多方面的。學(xué)生的探究活動包括觀察、提出問題、查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西、設(shè)計調(diào)研方案、根據(jù)實驗證據(jù)檢驗假設(shè)、運用各種手段收集、分析和解釋數(shù)據(jù)、給出解釋和預(yù)測、把結(jié)果公布出來。
�。�4）學(xué)生在探究活動中不僅鍛煉探究能力，而且應(yīng)理解科學(xué)探究本身。科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對探究本身的理解將有助于學(xué)生從事科學(xué)探究，促進學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
四、探究性教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，其課堂探究的基本特征是：
�。�1）學(xué)生圍繞具有科學(xué)性的問題展開探究活動；
�。�2）學(xué)生要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋具有科學(xué)導(dǎo)向性的問題，并對提出的解釋予以評價；
�。�3）學(xué)生要從證據(jù)中提煉出解釋，對具有科學(xué)導(dǎo)向性的問題做出回答；
�。�4）學(xué)生通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；
�。�5）學(xué)生要交流和評價他們所提出的解釋。
但探究式教學(xué)本身沒有固定、刻板的模式，我們應(yīng)在領(lǐng)會探究教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究式教學(xué)。高效的探究式教學(xué)活動應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師主體的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信地進行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。
五．科學(xué)探究過程包括以下要素：
1．提出問題
2．猜想與假設(shè)
3．制定計劃與設(shè)計實驗
4．進行實驗與收集證據(jù)
5．分析與論證
6．評估
7．交流與合作