【第二章】
2.5體育新課程教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷的一種活動(dòng)，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，是對教和學(xué)的統(tǒng)一過程進(jìn)行的評價(jià)。體育新課程教學(xué)評價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，對體育新課程過程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。在體育教學(xué)評價(jià)中，一方面要對整個(gè)教學(xué)過程的展開進(jìn)行評價(jià)，另一方面更要注重對教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效程度進(jìn)行評價(jià)，即對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化進(jìn)行評價(jià)。
一、體育教學(xué)評價(jià)改革的特點(diǎn)
立足過程，促進(jìn)發(fā)展──是當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)改革的特點(diǎn)。重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
(一)體育新教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)
正確認(rèn)識(shí)體育新教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)，對于正確地組織開展評價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮評價(jià)的各種功能有著重要的作用。
1. 體育新教學(xué)評價(jià)的決策性特點(diǎn)：體育新教學(xué)評價(jià)是通過廣泛收集分析各方面的信息，綜合判斷教學(xué)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度來決定教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行。
2.體育新教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的客觀性：教學(xué)評價(jià)的目的在于揭示教學(xué)的真正價(jià)值。因此，必須做到評價(jià)指標(biāo)的客觀性，以便實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)的結(jié)果。
3.體育新教學(xué)評價(jià)過程的有序性：體育新教學(xué)評價(jià)是一個(gè)有序性的過程，這個(gè)過程由計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)階段構(gòu)成。
(二)體育新教學(xué)評價(jià)主要功能
體育新教學(xué)評價(jià)作為一種手段，它的功能概括起來主要是信息反饋功能、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化功能和考察鑒定功能。
1.信息反饋功能：無論對體育新教學(xué)的哪一方面的評價(jià)，都必然要提供一定的信息。量的大小、質(zhì)的優(yōu)劣、效果的好壞，效率的高低等等都會(huì)在評價(jià)上反映出來的。
2. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)化功能：動(dòng)機(jī)強(qiáng)化功能是指由于教學(xué)評價(jià)而激發(fā)被評價(jià)者的積極性，自覺地改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化功能最重要的是要充分考慮到肯定或否定的評價(jià)所產(chǎn)生的心理效果。
3.考察鑒定功能：教學(xué)評價(jià)除了對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用外，還具有對教學(xué)質(zhì)量和水平的考察和鑒定作用;對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平的判定和鑒別的作用。從這個(gè)意義上講，教學(xué)評價(jià)也是教學(xué)管理的重要手段和重要環(huán)節(jié)。
二、教師教學(xué)評價(jià)
讓“教”真正地服務(wù)于“學(xué)”──是教師評價(jià)的改革重點(diǎn)。打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系。強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)
體育新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，學(xué)生發(fā)展性評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)內(nèi)容的全面性與選擇性、評價(jià)方法的個(gè)體差異性及評價(jià)主體的多元性，將評價(jià)貫穿于體育新學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)。
(一)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的目的
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度;判斷學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué);為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力。
(二)評價(jià)內(nèi)容多元：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，將學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)與教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)。
1. 體能的評價(jià)：學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展，各校在實(shí)施時(shí)可參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》自行安排，具體的考核項(xiàng)目學(xué)生可以有一定的選擇權(quán)。
2. 知識(shí)與技能的評價(jià)：學(xué)生體育知識(shí)成績評價(jià)的內(nèi)容主要包括對體育新認(rèn)識(shí)，以及體育知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用;專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能掌握與運(yùn)用情況的評價(jià)應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行，具體的評價(jià)內(nèi)容可以包括規(guī)定動(dòng)作的展示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用、學(xué)生擅長技能的展示。
3. 學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育新課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)。
4. 情意表現(xiàn)與合作精神的評價(jià)：學(xué)生情意表現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課堂上情緒調(diào)控的能力、自信心和意志表現(xiàn);學(xué)生合作精神評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感。
5. 健康行為的評價(jià)：學(xué)生健康行為評價(jià)的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等)、遵守作息制度、個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。
(三)評價(jià)方法多元：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評價(jià)可采用多種評價(jià)方法，如觀察、口頭評價(jià)、測驗(yàn)、技能評定、展示、成長記錄、量表評價(jià)等。通過以上這些方式的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
1. 體能的評價(jià)可采用測驗(yàn)、成長記錄等方法;
2. 知識(shí)與技能的評價(jià)可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價(jià)、測驗(yàn)等方法;
3. 學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價(jià)可采用觀察、量表評價(jià)、口頭評價(jià)等方法;
4. 健康行為的評價(jià)可采用觀察、口頭評價(jià)、量表評價(jià)等方法。
在評價(jià)時(shí)，要注意定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、絕對性評價(jià)和相結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。高中學(xué)生體育新學(xué)習(xí)成績的評價(jià)應(yīng)采用等級評定。
(四)評價(jià)形式多樣：促使師生共同參與評價(jià)
體育新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)提出了既要有教師的評價(jià)，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。
1.學(xué)生自我評價(jià)：學(xué)生對自己的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等進(jìn)行的評價(jià)。
2.學(xué)生相互評價(jià)：學(xué)生對組內(nèi)其他成員的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等進(jìn)行的評價(jià)。
3.教師評價(jià)——教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等，參照學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)的情況，對學(xué)生體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等五個(gè)方面的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的綜合評價(jià)。(表2)
(五)評價(jià)的類型與方式
1.診斷性評價(jià)
是在教學(xué)進(jìn)行教學(xué)之前，了解學(xué)生身體、技術(shù)和運(yùn)動(dòng)能力的現(xiàn)狀和初始水平。通過診斷評價(jià)，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學(xué)、方法和手段，所以診斷性評價(jià)也叫預(yù)先評價(jià)。
2.形成性評價(jià)
根據(jù)反饋原理，反映教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)單元目標(biāo)，在教學(xué)過程中多次檢查和評價(jià)學(xué)生達(dá)到單元目標(biāo)的程度。根據(jù)評價(jià)得到的結(jié)果，為后繼教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)，使教師能有效地控制教學(xué)的發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)順利進(jìn)行，所以形成性評價(jià)也叫過程評價(jià)。
3.相對評價(jià)
判斷被評價(jià)者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排成先后順序。
4.絕對評價(jià)
把測試的原始成績與客觀的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價(jià)個(gè)體或群體是否達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)。是為了判斷個(gè)體或群體是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而不是對群體中的個(gè)體水平進(jìn)行評價(jià)，也就是在被評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)時(shí)要把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。
5. 個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
比較個(gè)人或群體在不同時(shí)間的成績有無進(jìn)行，評價(jià)中參照的標(biāo)準(zhǔn)是同一個(gè)個(gè)體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個(gè)體或群體教學(xué)前后進(jìn)行幅度的變化，也稱個(gè)體評價(jià)，或稱之為進(jìn)行幅度的評價(jià)。
6. 目標(biāo)取向的評價(jià)
把評價(jià)視為將學(xué)校體育課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。
(1) 過程取向的評價(jià)
試圖使學(xué)校體育評價(jià)走出預(yù)定目標(biāo)的束縛，強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)，實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體評價(jià)情境的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定。
(2)主體取向的評價(jià)
認(rèn)為學(xué)校體育評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的。在評價(jià)情境中，不論評價(jià)者還是被評價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體