| 單項(xiàng)選擇題 1. 認(rèn)為,心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識(shí),強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用,用刺激-反應(yīng)來(lái)解釋行為的學(xué)派(理論)是( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 2. 重視動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)現(xiàn)象的研究,強(qiáng)調(diào)本能對(duì)人格的影響,具有夸大潛意識(shí)作用傾向的學(xué)派(理論)是( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 3. 強(qiáng)調(diào)人的整體性,認(rèn)為人的價(jià)值,尊嚴(yán)以及自我實(shí)現(xiàn)才是心理學(xué)研究的終極目的的學(xué)派(理論)是( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 4. 注重研究人的認(rèn)識(shí)過(guò)程,既注意,感知,記憶,思維等復(fù)雜的心理活動(dòng),提出了一種研究人的認(rèn)知過(guò)程內(nèi)部 心理機(jī)制的新模式的學(xué)派(理論)是( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 5. 行為主義的創(chuàng)始人是( ). A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939) C. 馬斯洛(A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-) 6. 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是( ). A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939) C.羅杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-) 7. 人本主義的創(chuàng)始人是( ). A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939) C. 馬斯洛(A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-) 8. 認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人是( ). A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939) C. 羅杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-) 9. 人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過(guò)系統(tǒng)原則而學(xué)習(xí)獲得的,或者說(shuō)是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的,因此,只要改變強(qiáng)化模式,所有異常行為都能得到糾正.此觀點(diǎn)出自( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 10. 心理變態(tài)的原因是由于本我,自我和超我三者的沖突所造成的.健康人格的核心就是要達(dá)到自我不再受本我的沖擊和超我的壓抑而成為一種協(xié)調(diào)的綜合力量.此觀點(diǎn)出自( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 11. 真正的心理健康者應(yīng)該是其內(nèi)心世界極其豐富,精神生活無(wú)比充實(shí),潛能得以充分發(fā)揮,人生價(jià)值能夠完全體現(xiàn)的人,既"自我實(shí)現(xiàn)者".此觀點(diǎn)出自( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 12. 人們之間的行為差異大多來(lái)自人們建構(gòu)世界的方式的不同.對(duì)健康人來(lái)說(shuō),新的建構(gòu)不斷的產(chǎn)生,并取代舊的不適當(dāng)?shù)慕?gòu).心理障礙是觀念系統(tǒng)的異常,你的感覺(jué)很大程度上跟你的想法相關(guān),如果你能改變想法,你也就可以改變感覺(jué).此觀點(diǎn)出自( ). A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認(rèn)知心理學(xué) 13. 有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn),從而了解其心理活動(dòng)發(fā)生,發(fā)展過(guò)程的方法,叫做( ). A.發(fā)展法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.系統(tǒng)法 D.觀察法 14. 有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件,主動(dòng)地引起或改變某種心理活動(dòng),從而進(jìn)行分析研究的客觀方法叫做( ). A.發(fā)展法 B.觀察法 C.系統(tǒng)法 D.實(shí)驗(yàn)法 15.在特定的實(shí)驗(yàn)室中,借助各種儀器設(shè)備,嚴(yán)格控制各種條件來(lái)進(jìn)行的研究方 法叫做( ). A.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B.自然實(shí)驗(yàn)法 C.系統(tǒng)法 D.發(fā)展法 16. 在日常生活的自然條件下,研究者適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)或改變一些條件,從而引起和記錄被試者的某些心理現(xiàn)象行研究的方法叫做( ). A.觀察法 B.自然實(shí)驗(yàn)法 C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 D.系統(tǒng)法 17. 用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表(或問(wèn)卷)對(duì)人的心理特征進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定的方法叫做( ). A.問(wèn)卷法 B.測(cè)驗(yàn)法 C.個(gè)案法 D.產(chǎn)品分析法 18. 對(duì)某個(gè)或某些被試者在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做( ). A.個(gè)案法 B.談話(huà)法 C.產(chǎn)品分析法 D.測(cè)驗(yàn)法 19.通過(guò)對(duì)被試者的活動(dòng)產(chǎn)品的分析,來(lái)研究其心理特點(diǎn)的方法叫做( ). A.問(wèn)卷法 B.測(cè)驗(yàn)法 C.活動(dòng)產(chǎn)品分析法 D.個(gè)案法 20. 通過(guò)被試者對(duì)已擬定的問(wèn)題的回答,來(lái)研究其心理活動(dòng)的方法叫做( ). A.問(wèn)卷法 B.測(cè)驗(yàn)法 C.個(gè)案法 D.產(chǎn)品分析法 21. 如果教師喜歡某些學(xué)生,對(duì)他們抱有較高期望,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷,愛(ài)護(hù)和信任,會(huì)更加自尊,自信,自愛(ài),自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,從而,這些學(xué)生就易取得如老師期望的效果.這種效應(yīng)被稱(chēng)為( ). A. 皮格馬利翁效應(yīng) B. 羅森塔爾效應(yīng) C. 教師期望效應(yīng) D. 皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)均可. 22.( )指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷.這種判斷,會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為,從而影響教師的工作效率. A. 教學(xué)效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我統(tǒng)一感 23.( )指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷. A. 教學(xué)效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我統(tǒng)一感 24.( )是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為,決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平,來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑. A. 教學(xué)反思 B. 教學(xué)監(jiān)控 C. 教學(xué)計(jì)劃 D.教學(xué)設(shè)計(jì) 25.( )是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃,檢查,評(píng)價(jià),反饋,控制和調(diào)節(jié). A. 教學(xué)反思 B. 教學(xué)監(jiān)控 C. 教學(xué)計(jì)劃 D.教學(xué)設(shè)計(jì) 26.巴甫洛夫?qū)W派研究的條件反射叫做( ). A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.非理性條件反射 27.斯金納研究的條件反射叫做( ). A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.非理性條件反射 33. 班都拉(A. Bandura)把強(qiáng)化分為三種.( )即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化,如獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強(qiáng)化形式. A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 間接強(qiáng)化 34. 班都拉(A. Bandura)把強(qiáng)化分為三種.( )即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向; A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 間接強(qiáng)化 35. 班都拉(A. Bandura)把強(qiáng)化分為三種.( )即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和推持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為. A. 直接強(qiáng)化 B. 替代性強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D.間接強(qiáng)化 36. 按照遷移的性質(zhì)可以分為( ). A.正遷移與負(fù)遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移 37. 按照遷移的層次可以分為( ). A.正遷移與負(fù)遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移 38. 按照遷移的先后可以分為( ). A.正遷移與負(fù)遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移 39. 按照遷移的內(nèi)容可以分為( ). A.正遷移與負(fù)遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移 40.( )是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用. A.正遷移(積極遷移)B. 負(fù)遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移) 41.( )是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用. A.正遷移(積極遷移)B. 負(fù)遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移) 42.( )是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響. A.正遷移(積極遷移)B. 負(fù)遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移) 43.( )是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響. A.正遷移(積極遷移)B. 負(fù)遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移) 44.( )是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響,如"舉一反三". A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 45.( )是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響,即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化. A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 46.( )指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí),學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化,只是將一種學(xué)習(xí)中得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中. A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 47.( )是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理,原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響,即將原理,原則和態(tài)度具體化,運(yùn)用到具體的事例中去. A. 順向遷移 B. 逆向遷移 C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移) 48.從內(nèi)容上看,自我意識(shí)可以分為生理自我. 心理自我和( ). A.社會(huì)自我 B. 現(xiàn)實(shí)自我 C. 投射自我 D. 理想自我 49. 從形式上看,自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的,情感的和意志的三種形式,分別稱(chēng)為自我認(rèn)識(shí),自我體驗(yàn)和( ). A. 心理自我 B. 現(xiàn)實(shí)自我 C. 投射自我 D. 自我調(diào)控 50. 從自我觀念上看,自我意識(shí)可以分為現(xiàn)實(shí)自我, 投射自我和( ). A. 心理自我 B.生理自我 C.社會(huì)自我 D. 理想自我 51. 個(gè)體品德的核心部分是( ). A. 道德認(rèn)識(shí) B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行為 52. 介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱(chēng)為( ). A. 使能目標(biāo) B. 行為目標(biāo) C. 系統(tǒng)目標(biāo) D. 表現(xiàn)性目標(biāo) 53. 社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因是群體的背景增加了人們的( ). A. 內(nèi)驅(qū)力 B. 凝聚力 C. 內(nèi)心力 D. 吸引力 54. 在簡(jiǎn)單活動(dòng)中,社會(huì)助長(zhǎng)作用產(chǎn)生的原因在于( ). A. 群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)意識(shí) B. 群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的恐懼感 C. 群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的功名意識(shí) D. 群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的成就意識(shí) 55. 創(chuàng)造性思維的核心是( ). A. 分析思維 B. 發(fā)散思維 C. 輻合思維 D. 抽象思維 56.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是( ). A.自我意識(shí) B. 教學(xué)內(nèi)容 C. 教學(xué)方法 D. 智力水平 57.教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后,影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是( ). A. 教學(xué)效能感 B. 教學(xué)監(jiān)控能力 C. 教學(xué)反思能力 D. 教學(xué)責(zé)任感 58.哲學(xué)與心理學(xué)家( )于1879年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,從而使心理學(xué)成為了一門(mén)獨(dú)立的科學(xué). A. 艾賓浩斯(Ebbinghaus) B. 繆勒(E. Muller) C. 費(fèi)希納(Fechner) D. 馮特(W. Wundt) 59. 心理過(guò)程包括( ). A. 認(rèn)識(shí)過(guò)程,情緒過(guò)程與行為過(guò)程B. 知覺(jué)過(guò)程,情緒過(guò)程與行為過(guò)程 C. 感覺(jué)過(guò)程,知覺(jué)過(guò)程與意志過(guò)程D. 認(rèn)識(shí)過(guò)程,情緒過(guò)程與意志過(guò)程 60. 個(gè)性心理特征是在( )實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的. A. 認(rèn)知過(guò)程 B. 情感過(guò)程 C. 意志過(guò)程 D. 認(rèn)知過(guò)程,情緒過(guò)程與意志過(guò)程 61.( )是各個(gè)分支心理學(xué)的基礎(chǔ),主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律. A. 教育心理學(xué)B. 理論心理學(xué) C. 社會(huì)心理學(xué) D. 普通心理學(xué) 62.( )是進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中存在的心理活動(dòng)及其規(guī)律的心理學(xué). A. 社會(huì)心理學(xué)B. 理論心理學(xué) C. 應(yīng)用心理學(xué) D. 普通心理學(xué) 63. 自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是( ). A. 減少人為性,提高真實(shí)性 B. 減少人為性,降低真實(shí)性 C. 提高人為性,增加真實(shí)性 D. 提高人為性,降低真實(shí)性 64.( )年,馮特(W. Wundt)在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生. A. 1789 B. 1879 C. 1798 D. 1897 65.( )被譽(yù)為科學(xué)心理學(xué)之父. A. 馮特 B. 洛克 C. 笛卡兒 D. 繆勒 66. 根據(jù)信息加工的觀點(diǎn),感覺(jué)屬于( ). A. 信息的輸入和登錄 B. 信息的識(shí)別 C. 信息的選擇 D. 信息的儲(chǔ)存和提取 67. 主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是( ). A. 眼睛 B. 耳朵 C. 鼻子 D. 舌 68.大小沒(méi)有太大變化,稱(chēng)為( ). A. 大小恒常 B. 形狀恒常 C. 顏色恒常 D. 亮度恒常 69.( )是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中. A. 感覺(jué) B. 注意 C. 記憶 D. 思維 70. 人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上. 稱(chēng)為( ). A. 注意廣度 B. 注意穩(wěn)定性 C. 注意的分配 D. 注意的轉(zhuǎn)移 71. 以動(dòng)作. 技巧為內(nèi)容的記憶是( ). A. 形象記憶 B. 情緒記憶 C. 運(yùn)動(dòng)記憶 D. 語(yǔ)詞邏輯記憶 72. 個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是( ). A. 需要 B. 動(dòng)機(jī) C. 興趣 D. 理想 73.( )是在人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的比較獨(dú)特的心理特征的總和. A. 氣質(zhì) B. 性格 C. 興趣 D. 能力 74. 人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是( ). A. 認(rèn)知能力 B. 操作能力 C. 社交能力 D. 模仿能力 75. 加涅的分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為( ). A. 言語(yǔ)信息,智力技能與認(rèn)知策略B. 知識(shí)信息,智力技能與動(dòng)作技能 C. 言語(yǔ)信息,動(dòng)作技能與認(rèn)知策略D. 智力技能,動(dòng)作技能與認(rèn)知策略 76. 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是( ). A.講授法 B. 發(fā)現(xiàn)法 C. 掌握學(xué)習(xí)法 D. 頭腦風(fēng)暴法 77. 品德態(tài)度的形成包括以下階段( ). A. 遵從階段,認(rèn)同階段與內(nèi)化階段 B. 醒悟階段,轉(zhuǎn)變階段與自新階段 C. 前道德階段,因循階段與原則階段 D. 自我中心階段,權(quán)威階段,可逆性階段與公正階段 78. 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是( ). A. 桑代克 B. 斯金納 C. 加涅 D. 金布爾 79. 根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論,強(qiáng)化可以分為( ). A. 自然強(qiáng)化和人為強(qiáng)化 B. 正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化)和負(fù)強(qiáng)化(消極強(qiáng)化) C. 外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化 D. 強(qiáng)化和懲罰 80. 以下屬于智力因素的是( ). A. 注意力 B. 動(dòng)機(jī) C. 情感 D. 意志 81. 以下屬于非智力因素的是( ). A. 觀察力 B. 記憶力 C. 意志力 D. 思維力 82. 人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng), 概括, 固定的看法,并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)稱(chēng)之為( ). A. 首因效應(yīng) B. 近因效應(yīng) C. 暈輪效應(yīng) D. 刻板效應(yīng) 83. 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論,屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是( ). A. 能力 B. 努力(不穩(wěn)定的,內(nèi)在原因) C. 任務(wù)(穩(wěn)定的,外在原因) D. 運(yùn)氣(不穩(wěn)定的,外在原因) 84. 在影響人際吸引中"近水樓臺(tái)先得月"是屬于以下哪種因素的作用( ). A. 熟悉性和臨近性 B. 相似性與互補(bǔ)性 C. 外貌 D. 對(duì)等性或互惠性 85. 看到別人穿時(shí)裝,自己也去買(mǎi)來(lái)穿上,屬于( ). A. 服從 B. 從眾 C. 模仿 D. 暗示 86. 三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是( ). A. 社會(huì)促進(jìn) B. 社會(huì)抑制 C. 社會(huì)進(jìn)步 D. 社會(huì)退步 98. 急躁直率,熱情,情緒興奮性高,容易沖動(dòng),心境變化劇烈,具有外向型的特征,屬于( )氣質(zhì)類(lèi)型. A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì) 99. 活潑,好動(dòng),反應(yīng)迅速,喜歡交往,注意力與興趣容易轉(zhuǎn)移,具有外向型的特征,屬于( )氣質(zhì)類(lèi)型. A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì) 100. 穩(wěn)重,安靜,反應(yīng)緩慢,沉默寡言,情緒不易外露注意穩(wěn)定,善于忍耐,具有內(nèi)向型的特征,屬于( ) 氣質(zhì)類(lèi)型. A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì) 101. 行動(dòng)遲緩,不強(qiáng)烈,孤僻,情緒談深刻,感受性很高,善于觀察細(xì)節(jié),具有內(nèi)向型的特征,屬于( ) 氣質(zhì)類(lèi)型. A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì) 105. 直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力和直接原因是( ). A. 需要 B. 動(dòng)機(jī) C. 興趣 D. 信念 106. 以感情來(lái)維系成員之間關(guān)系的群體是( ). A. 正式群體 B. 非正式群體 C. 參照群體 D. 實(shí)屬群眾 107. 信息從接受者返回信息源的過(guò)程稱(chēng)為( ). A. 編碼 B. 傳輸 C. 解碼 D. 反饋 108. 將信息源發(fā)出的信息轉(zhuǎn)換成媒體易于傳送的信息稱(chēng)為( ). A. 編碼 B. 傳送 C. 解碼 D. 反饋 109. 在管理心理學(xué)研究的方法中,通過(guò)搜集各種有關(guān)材料間接了解組織中人的心理活動(dòng)的方法稱(chēng)之為( ). A. 案例法 B. 觀察法 C. 測(cè)驗(yàn)法 D. 調(diào)查法 110. 需要層次理論是由美國(guó)心理學(xué)家( )提出的. A. 馬斯洛 B. 弗魯姆 C. 洛克 D. 斯金納 111. 要改變一個(gè)人的態(tài)度一般應(yīng)首先改變一個(gè)人的( ). A.知識(shí) B.情感 C.價(jià)值觀 D.行為 112. 一位同學(xué)失戀后沒(méi)有自暴自棄,反而把全部的精力都用在了考研上,并最終考上了某名牌大學(xué)的研究生.這屬于挫折防衛(wèi)中的哪一種 ( ) A.補(bǔ)償作用 B.代替作用 C.壓抑作用 D.投射作用 113."唯小人與女子難養(yǎng)",這句話(huà)反應(yīng)的是( ). A.首因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.刻板印象 D.第一印象 114. 讓受挫者給他造成挫折的人寫(xiě)信,這屬于什么挫折管理方式( ). A.精神發(fā)泄法 B.心理治療法 C.主體知覺(jué)重組 D.寬容 115. 軍人的迷彩服利用了知覺(jué)( )規(guī)律. A.理解性 B.選擇性 C.整體性 D.恒常性 116. "憂(yōu)者見(jiàn)之而憂(yōu),喜者見(jiàn)之而喜"說(shuō)的就是( ). A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.熱情 117."江山易改,秉性難移",這說(shuō)明個(gè)性具有( ). A.整體性 B.獨(dú)立性 C.穩(wěn)定性 D.傾向性 120. 亞里士多德說(shuō):"美麗比一封介紹信更有推薦力."這說(shuō)明在人際關(guān)系中( )因素的重要性. A.外貌吸引 B.語(yǔ)言吸引 C.才華吸引 D. 名望吸引 |
