依據(jù)一體化系統(tǒng)教學設(shè)計應(yīng)包含著評價設(shè)計。評價活動是伴隨著教學活動同步向前推進的。因此，教師應(yīng)當在提出教學實施方案的同時，也提出過程評價方案。人民教育出版社課程教材研究所的郝建平在探討教學評價的設(shè)計時，談及了以下幾個方面∶

一、教學評價的內(nèi)容

教學評價設(shè)計首先要解決的是“評價什么”的問題。教師在教學過程中實施形成性評價應(yīng)該認真考慮這樣一個問題∶教學目標究竟以什么形式體現(xiàn)在教學活動之中。事實上，教師課堂上看到的是“完整人”的綜合行動，這種綜合行動即通常所說的“學生表現(xiàn)”，我們設(shè)定的教學目標應(yīng)當反映在學生的課堂表現(xiàn)之中，從而成為教學評價的最主要方面。

學生在課堂中的真實表現(xiàn)可以分為以下幾種類型∶

1.學生話語

在語言教學評價中，學生話語是一項重要的指標。教師應(yīng)當采取有效措施收集學生的活動表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機建構(gòu)水平等。

2.學生行動

伴隨著學生話語，還有相應(yīng)的行為發(fā)生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性，還應(yīng)評價學生行動的實際效能。

3.學生認知水平

教師應(yīng)當采取有效手段得知學生的思維進程與線索、學生對教學信息的領(lǐng)悟程度、學生對教學資源的感受深度，以及學生接受新語言學習項目的敏銳程度。

4.臨場機智

課堂過程是教師與學生隨機構(gòu)建教與學的關(guān)系的過程，所以，學生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性、創(chuàng)造性，以及對學習情景的適應(yīng)性，也是教師的評價內(nèi)容。

二、教學評價的主體

評價主體主要指的是“誰來評價”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。

(一)教師評價

教師評價可以采取以下幾種形式∶

1、教師對全班的評價

教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。

2.、教師對部分學生的評價

教師應(yīng)當評價不同水平的學生的實際表現(xiàn)，若優(yōu)秀學生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。

3、教師對學生小組的評價

小組活動應(yīng)當成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。

4.教師對學生個人的評價

教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學生，教師要分層次、有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。

(二)學生評價

學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的—個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式∶

1.學生自評

教師應(yīng)當在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。

2.兩人互評

兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后發(fā)生。

3.小組互評

小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應(yīng)當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師有計劃的指導下進行訓練。

(三)家長評價

在教師與學生分別作為評價主體的基礎(chǔ)之上，要逐漸引入家長評價。在很多地區(qū)的學校已引入了家長評價。如學生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語;學生在校的一些課業(yè)成果拿回家里做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學習匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的及時指導。要不斷地改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。

三、教學評價的方法

評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標。改進評價方法的指導理念是∶測試性評價和質(zhì)性評價兼顧。同時大力開展質(zhì)性評價方法。常見的有以下六種評價方法∶測試、測量、觀察、調(diào)查、檔案袋、軼事記錄。

1.測試

在提供質(zhì)性評價的同時，我們還必須認識到，測試仍然是日常教學的一種常見的評價方法。

2.測量

雖然教師重視測試的評價作用，但是，他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上，即使在語言教學中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學改進有明顯的效果。同時，測量方法還能夠使學生更加了解自己。

3.觀察

課堂教學觀察可以采取五種方法∶調(diào)查嚴密組織的系統(tǒng)觀察、生態(tài)學觀察方法、人種學觀察方法、同步等級界定觀察方法和非正式觀察法。下面是一課堂觀察考核表，在進行教學評價時，可以參考使用，如表4-1所示。

4.調(diào)查

觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，教師實施此類調(diào)查應(yīng)當說是很有必要的。

5.檔案袋

檔案袋也可以稱為成長記錄袋，鮑爾森和麥耶指出，檔案袋的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集的所有作業(yè)中，學生自己選擇存人檔案中的材料，可以是他們認為特別有價值的東西。然后學生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進行反思。

6.軼事記錄

軼事記錄可以用于學生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項目時的質(zhì)性評價。這項評價活動當然可以由教師來做，但是，通常認為更重要的是讓學生來進行軼事記錄，長期做這件事可以有效地促進學生的反思能力。