依據(jù)一體化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含著評價設(shè)計。評價活動是伴隨著教學(xué)活動同步向前推進的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提出教學(xué)實施方案的同時，也提出過程評價方案。人民教育出版社課程教材研究所的郝建平在探討教學(xué)評價的設(shè)計時，談及了以下幾個方面∶

一、教學(xué)評價的內(nèi)容

教學(xué)評價設(shè)計首先要解決的是“評價什么”的問題。教師在教學(xué)過程中實施形成性評價應(yīng)該認(rèn)真考慮這樣一個問題∶教學(xué)目標(biāo)究竟以什么形式體現(xiàn)在教學(xué)活動之中。事實上，教師課堂上看到的是“完整人”的綜合行動，這種綜合行動即通常所說的“學(xué)生表現(xiàn)”，我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映在學(xué)生的課堂表現(xiàn)之中，從而成為教學(xué)評價的最主要方面。

學(xué)生在課堂中的真實表現(xiàn)可以分為以下幾種類型∶

1.學(xué)生話語

在語言教學(xué)評價中，學(xué)生話語是一項重要的指標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施收集學(xué)生的活動表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機建構(gòu)水平等。

2.學(xué)生行動

伴隨著學(xué)生話語，還有相應(yīng)的行為發(fā)生。我們需要重點評價學(xué)生行動的目的性、互動性、主動性，還應(yīng)評價學(xué)生行動的實際效能。

3.學(xué)生認(rèn)知水平

教師應(yīng)當(dāng)采取有效手段得知學(xué)生的思維進程與線索、學(xué)生對教學(xué)信息的領(lǐng)悟程度、學(xué)生對教學(xué)資源的感受深度，以及學(xué)生接受新語言學(xué)習(xí)項目的敏銳程度。

4.臨場機智

課堂過程是教師與學(xué)生隨機構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系的過程，所以，學(xué)生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性、創(chuàng)造性，以及對學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)性，也是教師的評價內(nèi)容。

二、教學(xué)評價的主體

評價主體主要指的是“誰來評價”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。

(一)教師評價

教師評價可以采取以下幾種形式∶

1、教師對全班的評價

教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。

2.、教師對部分學(xué)生的評價

教師應(yīng)當(dāng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，若優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價。

3、教師對學(xué)生小組的評價

小組活動應(yīng)當(dāng)成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。

4.教師對學(xué)生個人的評價

教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，教師要分層次、有重點地進行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(二)學(xué)生評價

學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的—個重點課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式∶

1.學(xué)生自評

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。

2.兩人互評

兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后發(fā)生。

3.小組互評

小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學(xué)生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師有計劃的指導(dǎo)下進行訓(xùn)練。

(三)家長評價

在教師與學(xué)生分別作為評價主體的基礎(chǔ)之上，要逐漸引入家長評價。在很多地區(qū)的學(xué)校已引入了家長評價。如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語;學(xué)生在校的一些課業(yè)成果拿回家里做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學(xué)習(xí)匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的及時指導(dǎo)。要不斷地改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。

三、教學(xué)評價的方法

評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。改進評價方法的指導(dǎo)理念是∶測試性評價和質(zhì)性評價兼顧。同時大力開展質(zhì)性評價方法。常見的有以下六種評價方法∶測試、測量、觀察、調(diào)查、檔案袋、軼事記錄。

1.測試

在提供質(zhì)性評價的同時，我們還必須認(rèn)識到，測試仍然是日常教學(xué)的一種常見的評價方法。

2.測量

雖然教師重視測試的評價作用，但是，他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上，即使在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學(xué)改進有明顯的效果。同時，測量方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。

3.觀察

課堂教學(xué)觀察可以采取五種方法∶調(diào)查嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察、生態(tài)學(xué)觀察方法、人種學(xué)觀察方法、同步等級界定觀察方法和非正式觀察法。下面是一課堂觀察考核表，在進行教學(xué)評價時，可以參考使用，如表4-1所示。

4.調(diào)查

觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，教師實施此類調(diào)查應(yīng)當(dāng)說是很有必要的。

5.檔案袋

檔案袋也可以稱為成長記錄袋，鮑爾森和麥耶指出，檔案袋的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集的所有作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存人檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價值的東西。然后學(xué)生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進行反思。

6.軼事記錄

軼事記錄可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項目時的質(zhì)性評價。這項評價活動當(dāng)然可以由教師來做，但是，通常認(rèn)為更重要的是讓學(xué)生來進行軼事記錄，長期做這件事可以有效地促進學(xué)生的反思能力。