《如實(shí)地再現(xiàn)客觀世界——走進(jìn)具象藝術(shù)》
說課步驟
一 教學(xué)分析與教學(xué)目標(biāo)
1,教材分析
2,學(xué)情分析
3,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
二 教學(xué)方法與手段的運(yùn)用
三 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
四 教學(xué)反饋方式
五 教學(xué)保障措施
六 教學(xué)思考
一 教學(xué)分析與教學(xué)目標(biāo)
1,教材分析
說課的內(nèi)容采用的是人民美術(shù)出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——美術(shù)鑒賞》第三課《走進(jìn)具象藝術(shù)》.
本課內(nèi)容是美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的開篇環(huán)節(jié),向?qū)W生介紹了人類藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)類型——具象藝術(shù)(具象藝術(shù)的特點(diǎn),功能等),由學(xué)生較能"看得懂"的藝術(shù)作品,走進(jìn)美術(shù)鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí),是較符合人的認(rèn)知規(guī)律的.
2,學(xué)情分析
授課班級(jí)為高一級(jí)學(xué)生.由于地方教學(xué)條件的限制,美術(shù)教育認(rèn)識(shí)的不足,美術(shù)教學(xué)受到忽視.學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,偏離的現(xiàn)象普遍存在.
但是,此階段的學(xué)生已具備一定的分析能力,漸形成一套認(rèn)識(shí),分析,判斷事物的方法,手段,對(duì)富有挑戰(zhàn)性的事物有極高的熱情.高中階段的學(xué)生在世界觀,價(jià)值觀方面可塑性仍非常大,因此,教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng),科學(xué)的價(jià)值觀,世界觀的形成具有積極的作用.
3,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定:
美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知,經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受,體驗(yàn),聯(lián)想,分析和判斷,獲得審美享受,并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng).美術(shù)鑒賞活動(dòng)能幫助學(xué)生在欣賞,鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品的過程中,逐步提高審美能力,形成熱愛本民族文化,尊重世界多元文化的情感和態(tài)度.
結(jié)合高中學(xué)生心理,智力發(fā)展水平以及當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:
認(rèn)知目標(biāo)
了解若干中外具象藝術(shù)著作 ,掌握具象藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí).
能力目標(biāo)
提高學(xué)生對(duì)具象藝術(shù)的分析能力.
提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力.
發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想,想象思維.
培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式.
情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,喚醒他們的探究熱情.
培養(yǎng)學(xué)生以審美之心來感受生活,關(guān)注社會(huì).
發(fā)展目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.
培養(yǎng)學(xué)生在合作互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù).
教學(xué)重點(diǎn):
了解具象藝術(shù)的特點(diǎn)(真實(shí)性,情節(jié)性,典型性)以及社會(huì)功能(社會(huì)記錄,社會(huì)干預(yù)),并能在此基礎(chǔ)上分析具象藝術(shù)作品,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)具象藝術(shù)的社會(huì)意義.
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)具象藝術(shù)作品情節(jié)性,典型性的理解;在具象藝術(shù)的創(chuàng)作中,藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)形象作典型性的處理(塑造典型的形象與典型的環(huán)境).
二 教學(xué)方法與手段的運(yùn)用
教學(xué)方法:
結(jié)合本課教學(xué)的需要,采用的教學(xué)方法主要有:引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,情景教學(xué)法.
教學(xué)手段:
課件,多媒體輔助教學(xué)

三 教學(xué)過程
教科書中的內(nèi)容主要是循著問題"具象藝術(shù)的特點(diǎn)是什么 " ,"具象藝術(shù)是如何塑造典型人物和典型環(huán)境的 " ,"具象藝術(shù)有哪些功能 "逐一展開.按著這樣的順序講解,容易回到灌輸式的教學(xué)模式.這與我們所倡導(dǎo)的自主式教學(xué)是相背離的.于是,我以教學(xué)重難點(diǎn)作為隱線貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位,教學(xué)過程以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究為主,適時(shí)點(diǎn)擊知識(shí)點(diǎn),使活動(dòng)游離于知識(shí)點(diǎn)之內(nèi),讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中吸收新的知識(shí).教學(xué)步驟大致如下:
教學(xué)步驟
1點(diǎn)題,故事引入
2瀏覽圖片,鎖定圖片
3活動(dòng):模擬情景
A.案情分析《馬拉之死》
B.心理分析《最后的晚餐》(補(bǔ)充)
4小結(jié)
5示圖,瀏覽
6思考與討論
7作業(yè)安排
教學(xué)設(shè)想 (環(huán)節(jié)1)
點(diǎn)題,故事引入——吸引學(xué)生的注意力,點(diǎn)出具象藝術(shù)最顯著的特征:真實(shí)(客觀再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)).設(shè)問:其真實(shí)性可否讓照相機(jī)替代 進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié) .
教學(xué)設(shè)想 (環(huán)節(jié)2)
瀏覽圖片,鎖定圖片——欣賞法,讓學(xué)生直觀地感受經(jīng)典的中外具象藝術(shù)作品,感受學(xué)生的興趣所在,稍微穿插對(duì)作品的講解.鎖定畫面《馬拉之死》.
教學(xué)設(shè)想 (環(huán)節(jié)3)
模擬情景——"馬拉之死"案情分析
角色模擬
師:主持會(huì)場(chǎng)
生:探長(zhǎng)
各小組:來自不同國家的專案組
解決教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵,讓學(xué)生在激烈的解疑氛圍中體會(huì)藝術(shù)家的創(chuàng)作手法:將生活典型化,藝術(shù)化的處理.
教學(xué)設(shè)想 (環(huán)節(jié)4)
小結(jié)
A.充分地肯定學(xué)生學(xué)積極地思考,參與,合理的推斷.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是站在學(xué)生是否在細(xì)致地觀察,合理地分析而得出的結(jié)論.
B.點(diǎn)出作品所定格的瞬間,之所以引起大家的關(guān)注, 引發(fā)豐富的聯(lián)想是因?yàn)樽髌分械娜?物,場(chǎng)景是藝術(shù)家經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的.
教學(xué)設(shè)想 (環(huán)節(jié)5)
示圖,瀏覽
活動(dòng)后的思考與緩沖.學(xué)生已完成各自的理解,程度不一,讓他們?cè)谧髌沸蕾p中得以補(bǔ)充.(轉(zhuǎn)換到藝術(shù)表現(xiàn)方面思考作品內(nèi)容)
教學(xué)設(shè)想 (環(huán)節(jié)6)
思考與討論
A.在分析場(chǎng)景,解答疑團(tuán)后,換位思考:作為藝術(shù)家,馬拉的好友,你會(huì)如何畫《馬拉之死》
B.具象藝術(shù)以其特有的方式給人以真實(shí)感,故事情節(jié),在社會(huì)生活中你認(rèn)為它有沒有意義 可結(jié)合作品說明.(深化,提升認(rèn)識(shí))
教學(xué)設(shè)想 (環(huán)節(jié)7)
作業(yè)安排
根據(jù)《最后的晚餐》所提供的信息,小組合作調(diào)查,找到出賣耶酥的人.并試著安排耶酥新的座位.(合作學(xué)習(xí)法,教學(xué)反饋)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,模擬情景為主要環(huán)節(jié),其他的是鋪墊與有效的補(bǔ)充.創(chuàng)設(shè)案情分析的情景,角色假擬,為課堂的氣氛增色不少,我只是個(gè)主持人的角色,眾學(xué)生成了眾探長(zhǎng),每個(gè)小組成了來自各個(gè)國家的專案組,稱呼變成這樣"請(qǐng)來自美國專案組的李探長(zhǎng)為我們分析案情".學(xué)生由觀察,理解的切入點(diǎn)不同而有各自的答案,事先因說明只作兩種假設(shè):自殺或他殺,根據(jù)畫面提供的場(chǎng)景分析即可.在此過程中,及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的觀察,合理的分析,讓越來越多的同學(xué)加入到"探疑"的隊(duì)伍中來.
對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把握,采用的方式是自然滲透,不羅列講解,也不在小結(jié)中體現(xiàn),而是適時(shí)地"點(diǎn)擊",使學(xué)生關(guān)注,有所領(lǐng)悟,藝術(shù)家藝術(shù)表現(xiàn)方法及特色的講解也是如此.
引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在此基礎(chǔ)上自主地關(guān)注美術(shù)作品,美術(shù)現(xiàn)象,了解相應(yīng)的知識(shí)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想.
四 教學(xué)反饋
學(xué)生注意力集中,圍繞著教學(xué)過程展開學(xué)習(xí)活動(dòng),積極,主動(dòng)地參與到"案情分析"的環(huán)節(jié)中來;教師能在教學(xué)過程中適時(shí)地點(diǎn)擊知識(shí)點(diǎn),起到穿針引線的作用.
作業(yè)反饋
在作業(yè)中留下懸念,是課堂教學(xué)的課外延伸.學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度,以及感興趣的美術(shù)知識(shí)方向等等.以便教師總結(jié)反思,構(gòu)思接下來的教學(xué)設(shè)計(jì).
五 教學(xué)保障措施
1,"案情分析"環(huán)節(jié)的開展,學(xué)生的興致會(huì)越來越高,有可能出現(xiàn)互相爭(zhēng)執(zhí)不下的局面,或者有些班的"破案"氛圍沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來.此時(shí),在調(diào)節(jié)課堂氣氛的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整"案情分析",瀏覽圖片,小結(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度.
2,根據(jù)教學(xué)需要,"作業(yè)"同"思考與討論"可互換.
六 教學(xué)思考
活動(dòng)與關(guān)注的要點(diǎn)銜接的是否緊密,所設(shè)置的問題能否引起學(xué)生思考,在特定的教學(xué)情景中也許不能很好地發(fā)揮作用,在教學(xué)中需要根據(jù)不同的班,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有所增減,有所側(cè)重.課后及時(shí)地記錄,小結(jié)顯得尤為重要.
以上從六個(gè)方面闡述了《如實(shí)地再現(xiàn)客觀世界——走進(jìn)具象藝術(shù)》這一節(jié)課的有關(guān)設(shè)想,不足之處,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師批評(píng)指正.
具象藝術(shù)的功能
藝術(shù)作品(具象藝術(shù) )
認(rèn)識(shí)功能,審美功能,教育功能

記錄功能 社會(huì)干預(yù)功能
如何鑒賞具象藝術(shù)

具象藝術(shù)作品的形式
典型的形象 典型的情景
一個(gè),一群 時(shí)間,地點(diǎn),環(huán)境
作品主題
《馬拉之死》
《開國大典》 董希文
《最后的晚餐》 達(dá).芬奇(意)