一、說教材
《信任》是北師大五年級下冊第四單元的一篇文章。內(nèi)容是在鄉(xiāng)間有個人賣桃子，可是他卻并不出面，沒有在公路邊擺攤，而是用幾個指路牌指示道路，當(dāng)有人驅(qū)車幾公里后來到賣桃地點后，賣桃人也沒有出現(xiàn)，接待顧客的只是蒼老的狗和貓，他用幾個紙條告訴買桃人，一切都可以自己取，買多少就摘多少，買后自己用稱來稱分量，然后留下錢。這篇文章意在告訴我們信任是多么美好，被人信任是多么幸福的道理。
二說目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)一組詞語的讀音，通過查字典的方式來了解帶點字的意義。
2、能快速默讀課文，找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以此為線索簡要復(fù)述課文。
3、能結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義，并能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗說說自己對課文后的感想。
三、說教法學(xué)法
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”基于此，我采用激趣導(dǎo)入，抓住重點引導(dǎo)感悟，結(jié)合實際拓展遷移的教學(xué)模式。
四、說教學(xué)流程
《信任》是以第一人稱“我”的角度來敘述的.從整體上我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程:初識信任、揭示課題——感受信任、明確大意——品味信任、感悟細節(jié)——傳遞信任、升華情感。
第一環(huán)節(jié)：初識信任、揭示課題
1、創(chuàng)設(shè)情境。
2、揭示課題。
首先，我出示“路邊的告示”,這既是文中指引旅行者的路標(biāo)，又是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。學(xué)生觀察后，出示問題：這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法？我對于學(xué)生的回答有這樣的預(yù)設(shè).
這種導(dǎo)入的設(shè)計意圖在于：好奇心能產(chǎn)生求知欲，求知欲能帶來對問題探究的進攻力。因此，有效利用課文中的線索，去激發(fā)學(xué)生的好奇心，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望和熱情。從而順勢揭示課題。（件）
第二環(huán)節(jié)：感受信任、明確大意
1、夯實基礎(chǔ)，理解字詞。
2、整體感知，概括大意。
我讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，并出示要求。在檢查學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況時，我將重點放在四字詞語上，目的是：
1、既檢查了學(xué)生的生字、新詞，又為課后學(xué)生完成“日積月累”做了拋磚引玉的作用。
2、從整體上把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
第三環(huán)節(jié)：品味信任、感悟細節(jié)
1、默讀課文，直奔中心。
2、分工合作，深入探究。
3、匯報交流，展示提升。
首先讓學(xué)生，默讀課文，找出文章的中心句：“在哪兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅�！币鈭D是：
1、培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心的能力。
2、在理解課文之前，先為文章把脈，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的脈絡(luò)，為學(xué)生進一步理解課文細節(jié)理清思路。
接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？
在此采用“合作探究法”學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，同時也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。
對于這一學(xué)習(xí)過程，我又這樣的預(yù)設(shè)：
（1）從簡明、準(zhǔn)確、及時的告示牌引導(dǎo)人們準(zhǔn)確無誤地來到桃園。能夠體現(xiàn)出我們對桃園主人的信任和被信任的喜悅。同時也讓學(xué)生理清了文章的層次
（2）從木桌上的留言，尤其是一些詞語，如：“每籃”在計量單位上的模糊，可以體現(xiàn)桃園主人對于每籃桃子的多少，不斤斤計較；“盡管”、“自己采”說明桃園主人不監(jiān)視顧客在桃園里的行為；“然后把錢放在箱子里”更體現(xiàn)了桃園主人對于顧客的極大的信任……
此處也是指導(dǎo)朗讀的重點，在學(xué)生談感受的同時，引導(dǎo)學(xué)生帶著體會到的，被信任的感覺，感情讀文。
為了使學(xué)生更能深刻地體會出桃園主人，對于來買桃子的客人的信任以及對于金錢的淡薄，我又采用“情境教學(xué)法”來輔助教學(xué)。
“如果你是文中的我，看到這樣豐實的果子，聞到這樣沁人心脾的香味，是否會有饞涎欲滴的感覺呢？你會怎樣采桃子？”
學(xué)生的回答不外乎有這兩種情況：1、認(rèn)為沒有人看管自己就可以隨便糟蹋桃園，在園內(nèi)吃桃子、上桃樹，多摘桃子少給錢，甚至不給錢，欺負小動物等等。2、按照紙條上寫的去做。
然后引導(dǎo)孩子們評一評這兩種行為的是非對錯，總結(jié)出：第一種做法是不道德的行為，不值得人們再去尊重與信任，反到讓人覺得厭惡。而第二種則是具有高尚道德品質(zhì)的人，他能夠贏得人們的尊重與信任，大家都喜歡這樣的人，這樣的人也能從中感受到被信任的喜悅。
這種教法設(shè)計，就是讓學(xué)生設(shè)身處地的去想“我會怎樣？”，然后通過集體的評議，達到共識，凈化了孩子們的心靈。
（3）我將桃園中小動物的圖片截取下來，讓學(xué)生談一談：這些小動物的表現(xiàn)能夠說明什么？
從課文對狗和貓的動作、神態(tài)的描寫，可見他們在主人的調(diào)教下訓(xùn)練有素，果園的主人雖然沒有出現(xiàn)，但處處與人為善，相信每一位客人的美好品質(zhì)，通過對貓和狗的描寫充分地展示出來。在此也將突破本節(jié)課的教學(xué)難點——“側(cè)面描寫”烘托了主人的形象。
為了使學(xué)生對“側(cè)面描寫”這一本節(jié)課的教學(xué)難點有更大的突破——學(xué)會運用這樣一種寫作手法，我設(shè)計了仿寫練習(xí)：
師生一起看圖，理解畫意。教師提出描寫要求，確定側(cè)面描寫對象，讓學(xué)生課上練說，課后仿寫。
練習(xí)后，告訴學(xué)生：側(cè)面描寫能夠豐富描寫的手段，并且給讀者留下無限的想象空間，增添語言的魅力。我們在作文時應(yīng)有意識的運用它，增加文章的生動性。
最后,教師引讀最后一個自然段，引導(dǎo)學(xué)生談一談：公路邊的告示是引導(dǎo)旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？
從情節(jié)上看,這個告示把人們引向果園,讓人們自己動手采摘果實;實質(zhì)上,它將人們引向了互相信任的崇高境界。
第四環(huán)節(jié)：傳遞信任、升華情感。
1、深入思考。
2、以歌傳情。
人們對于事物的深層次理解經(jīng)常要經(jīng)歷這樣一個循序漸進的過程：
表層理解——深層理解——評價性理解
本環(huán)節(jié)，我想使學(xué)生在深層理解課文內(nèi)容之上，在學(xué)生“道德靈魂升華”上再敲重錘。設(shè)計了一個討論話題：什么是真正的信任？怎樣才能得到別人的信任？
在此處，學(xué)生可以將自己課前收集的關(guān)于信任的名言警句與大家交流，還可以利用媒體資源說一說小品《看玻璃》代給大家的啟示。以及社會上一些騙取人們信任的不道德行為，引發(fā)學(xué)生的理性思考。
然后，教師播放《真誠的美麗》這首歌曲，出示一組關(guān)于信任的圖片，同時升華主題。
“信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務(wù)去信任另一個人，除非你能證實那個人不值得你信任；你也有權(quán)受到另一個人的信任，除非你已被證實不值得那個人信任。
最后總結(jié)：那就讓我們在生活中給予信任、收獲喜悅、享受真誠帶給我們的幸福吧！