D．加德納
14．認為課外活動是學生“智力生活的策源地”，通過課外活動使“青少年邁
上了科學思維的道路”的教育家是( )。
A．斯金納
B．蘇霍姆林斯基
C．維果茨基
D．班杜拉
15．學生所享有的受教育權主要包括受憲法法定教育年限權、學習權和( )。
A．名譽權和榮譽權
B．公正評價權
C．隱私權
D．人格尊嚴權
二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)
1．小學教育學
2．教學模式
3．課外活動
4．勞動技術教育
三、簡單題(本題共4小題，每小題6分，共24分)
1．簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內容。
2．簡述教師勞動的特點。
3．簡述學科課程論的特點及其缺點。
4．在教學中貫徹科學性與思想性統(tǒng)一原則的基本要求有哪些？
四、論述題(本題共1小題，共10分)
試論人的身心發(fā)展的主要影響因素及其作用。
五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)
1．這是一節(jié)公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎?”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。
下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞可不可以換呢?”我仔細一想，真的能換!“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些�！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!
問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?
2．下面是對某所學校《成績冊》改革的一段描述：
上學期放假后，同學們議論最多的是他們的《成績冊》，上面不僅有考試的分數和班主任的評語，而且有老師的“悄悄話”，更令人叫絕的是還有自己評價自己、家長寄語、同學互評等欄目。
問題：上述變化說明了什么?我國新課程改革要實現哪些方面的轉變?
參考答案：
一、單項選擇題
1．C [解析]在師生觀上，《雄辯術原理》和《學記》都強調要了解兒童的年齡特征，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性；要尊師重道，發(fā)揮教師的主導作用�！缎坜q術原理》也是世界上第一本研究教學法的書。
2．B [解析]蘇霍姆林斯基從馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論出發(fā)，創(chuàng)造性地將“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展”“個性發(fā)展”融合在一起，提出個性全面和諧發(fā)展教育思想，并將其作為學校教育的理論和目標。
3．D[解析]德育的功能主要包括培養(yǎng)學生品德、決定學校教育性質、影響社會穩(wěn)定與發(fā)展。題干說的是對社會的影響，屬于社會性功能。
4．B [解析]柯爾伯格根據兒童道德認知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”，在兒童思想道德教育中產生了很大影響。
5．D[解析]格塞爾一生主要研究兒童的生長和發(fā)展問題。他的主要觀點是所謂“成熟勢力說”，他認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機制。
6．B [解析]《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定：教師對學�；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學�；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。
7．C[解析]教科書是根據課程標準對本學科的要求，在認真分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務的基礎上，為學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習而編制的主要材料，教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。
8．A[解析]活動課程，又稱為經驗課程或兒童中心課程，它以兒童的興趣或需要為基礎、根據心理邏輯而編排的課程。具有生活性、實用性、開放性等特點。
9．B [解析]情感陶7臺法強調的是環(huán)境對學生德育潛移默化的影響。正如題干所說。
10．C[解析]所謂班級平行管理，是指利用集體與個人相互影響的關系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
11．D[解析]制約教育任務的因素是：教育目的；學生年齡特征；學科的特性；教學的時空條件。
12．A[解析]教學計劃(課程計劃)是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結合的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。
13．A[解析]赫爾巴特將教育目的分為“可能的目的”和“必要的目的”兩部分。前者是指培養(yǎng)和發(fā)展兒童多方面的能力和興趣，以便他們將來選擇職業(yè)；后者是指道德的目的，要求培養(yǎng)五種道德觀念，這是教育最必要的、最高的目的。
14．B[解析]蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生“智力生活的策源地”，通過課外活動使“青少年邁上了科學思維的道路”。他認定課外活動是學生“個性發(fā)展的一個重要條件”，“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用5～7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。離開這一點去談論全面發(fā)展，談論培養(yǎng)素質、愛好和天賦才能，只不過是空話而已。”
15．B[解析]受教育權是指公民所享有的并由國家保障實現的接受教育的權利，其內容包括受教育機會權、受教育條件權和公正評價權三個方面。
二、名詞解釋
1．小學教育學：就是研究小學教育，揭示小學教育規(guī)律，指導小學教育實踐的一門分支學科，社會學科。
2．教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。
3．課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。
4．勞動技術教育：向學生傳授基本的現代生產勞動知識和生產技能，培養(yǎng)學生正確的白勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣的教育。
三、簡答題
1．[參考答案]
兒童發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理功能不斷提高的變化過程。主要包括以下內容：
(1)當代兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。
(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。
(3)實現發(fā)展是兒童的權利。
2．[參考答案]
教師的任務與職業(yè)角色的多重性，決定教師勞動具有如下特點：
第一，復雜性。教師勞動屬專業(yè)性工作，從事精神財富的生產，它的任務是教書育人，是很復雜的腦力勞動。
第二，創(chuàng)造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術家那樣進行創(chuàng)造性勞動。
第三，示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。
第四，長期性。教師勞動的根本意義是實現教育目的，培養(yǎng)學生成才，達到這一目的必然是長期的。
3．[參考答案]
學科課程論主張分科教學。
特點：重視成人生活的分析和準備；重視教材的邏輯組織；強調訓練的價值。
缺點：完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要。
4．[參考答案]
(1)確保教學的科學性；
(2)發(fā)掘教材內在的思想性，結合知識教學進行思想品德教育；
(3)要通過教學活動的各個方面進行思想品德教育；
(4)教師要不斷提高自己的思想水平和業(yè)務能力。
四、論述題
[參考答案]
人的身心發(fā)展的主要影響因素有遺傳、環(huán)境(包括教育)、個體因素等。
遺傳是指人從先輩那里繼承下來的解剖生理上的特點。遺傳對于人的身心發(fā)展的作用只限于提供物質的前提，提供發(fā)展的可能性，它不能決定人的發(fā)展。
環(huán)境泛指個體生活其中，影響自己身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，其影響又有積極和消極之分。
學校教育是由承擔責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，它有明確的目的、有指定的教育內容與活動計劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件，對個體的發(fā)展起主導作用。
個體身心發(fā)展的個體因素，指人的可教育性和教育需要，主要指人的主觀能動性和實踐活動。是人的身心發(fā)展的內因和動力。
上述因素彼此關聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進人的身心發(fā)展。
五、案例題
1．[參考答案]
走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名好的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。
2．[參考答案]
(1)以上這些變化充分反映了課程評價方面“目標取向的評價”正在被“過程取向的評價”和“主體取向的評價”所超越。質性評價與量化評價相結合成為基本的評價方略。另外，學生的發(fā)展性評價成為課程評價的有機組成部分。
(2)我國新一輪基礎教育課程評價改革，具體體現在以下幾個方面：淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現課程功能的轉化；突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價；強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價；強調質性評價，采用多樣化的評價方法；強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。