一、說教材及背景

《獨坐敬亭山》是九年義務(wù)教育六年制小學語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現(xiàn)的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、說教學目的、重、難點

我憑據(jù)課本特點和學生現(xiàn)實，確定了解生字，有情感地朗讀課文，感覺江南山川的天然美，受到美的熏陶為教學目的。朗讀、感悟、想象詩歌所刻畫的景象為教學重點，領(lǐng)會墨客的思想情感為教學難點。

三、說教學幫助本領(lǐng)及教學準備：

1.可播放畫面，配上古箏音樂，來建立意境。

2.拓展筆墨資料，先容墨客的寫作配景，以及李白的其他的詩。

3.學生網(wǎng)絡(luò)李白的古詩和與課文相干資料。

四、說教法設(shè)計、學法引導(dǎo)

自讀自悟法：讓學生自己通過表明來實驗明白詩句的意思。

熟讀成誦法：讓學生在重復(fù)的朗讀中，感悟語言，造就語感，積聚語言。

五、說教學歷程

（一）簡介墨客，引出詩題。

1.課件出示墨客李白的畫像，學生憑據(jù)網(wǎng)絡(luò)到的有關(guān)李白的資料舉行先容。

2.借機引出寫詩配景——李白在政治上遭受打擊后，心情憂郁，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生開端感知古詩的節(jié)拍。

（二）捉住詩題，學習生字亭（tng），了解敬亭山。勉勵自學，要求讀準字音，偏重引導(dǎo)學生交換識字要領(lǐng)：用減一減，換一換等熟字影象法記著字形。認清字形并在田字格里引導(dǎo)謄寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎？（在今安徽省宣州市郊野，因有敬亭而得名。）詩題是什么意思，想想你能發(fā)明什么？

（三）自讀感悟，互助交換。讓學生依附課文中的解釋，接洽上下文明白詩句的意思。如允許以使學生有一個獨立思索的歷程，造就學生的自學本領(lǐng)。

1.初讀，掃清障礙。

（1）選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。

（2）同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。

2.再讀，感悟詩的內(nèi)容。[

（1）小組按自學要求合作學習，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。

（2）交流匯報：重點讀通詩句，理解詩意（扣重點詞訓練），大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內(nèi)容。

（四）細讀品味，體會感情。

1.朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯(lián)系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。（孤獨、寂寞）

2.朗讀后兩行詩句，聯(lián)合現(xiàn)實咀嚼“相看”、“兩不厭”。（后兩行是說只有敬亭山?jīng)]有嫌棄他，揚棄他，而是和他相互做伴，相互相看，卻總以為看不敷。）意會作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者付與山靈性的體現(xiàn)要領(lǐng)。隨機舉行人山對話訓練。課件出示寫話訓練：

李白蜜意地看著敬亭山，輕輕地對他說道：（）敬亭山蜜意地看著李白，輕輕地對他說道：（）

（五）誦讀詩句，領(lǐng)會心境。

讓學生根據(jù)明白讀出感覺，在配樂朗讀中想象畫面，根據(jù)課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、配景音樂想象那是怎樣的一番景象。使用畫面和古箏配景建立景象，會把學生帶到其時的景象中去，使學生更好地感覺詩歌的意境，領(lǐng)會墨客的情緒。

（六）感悟創(chuàng)新，拓展延伸。

1.用自己喜歡的要領(lǐng)展示對本首詩的學習情況（朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事……）。

2.網(wǎng)絡(luò)有關(guān)李白的詩歌，準備開一個詩歌朗誦會。

設(shè)計這樣的教學思路，首先是根據(jù)《語文課程標準》的要求：“在語文教學中珍視作育學生的語感和團體掌握的本事。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一明確古詩內(nèi)容、領(lǐng)會墨客思想情緒的有效途徑貫穿于教學的全進程，讓學生多讀，使學生掌握五言詩的朗讀要領(lǐng)，掌握朗讀的節(jié)奏。在讀中感悟，在讀中明確，在讀中品析，在讀中領(lǐng)會，在讀中想象，徐徐到達作育語感和團體掌握的目的。其次，創(chuàng)建新型的師生干系。教學中，隨處以學生為主，讓學生在自讀自悟、相助互換、討論的進程中感覺語言，積累語言，體驗感情，真正把學生融入語言翰墨訓練的進程中。老師不作過多的教學，只是在適時處引導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學生充分變動種種感官主動地、生動地學，體現(xiàn)了知識是自己學會的這一理念。再次，根據(jù)講義特點和學生現(xiàn)實，捉住古詩所描畫的景象和墨客所要表達的思想情緒，通過讀、悟、品、誦、拓展的要領(lǐng)，使學生在實踐中創(chuàng)新，真正受到美的熏陶。