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2012年河南教師招聘考試輔導(dǎo)教育理論綜合中學(xué)部分(2)

時(shí)間:2012-2-3 17:01:40 點(diǎn)擊:

  核心提示:2012年河南教師招聘考試輔導(dǎo)教育理論綜合中學(xué)部分...
41. 由新教師成長(zhǎng)為專家型教師,會(huì)經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過(guò)程,在這一轉(zhuǎn)折時(shí)期,教師可能出現(xiàn)各種問(wèn)題,其中包括職業(yè)倦怠。這些問(wèn)題如果不能得到很好的解決,那么可能會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問(wèn)題。

請(qǐng)以“教師職業(yè)倦怠對(duì)策”為話題寫作,題目自擬,體裁不限(詩(shī)歌除外)。

一、單項(xiàng)選擇題

1.B[解析] 裴斯泰洛齊是西方教育史上第一個(gè)提出教育心理學(xué)化口號(hào)的教育家。他曾說(shuō):“我正在試圖將人類教學(xué)過(guò)程心理學(xué)化,試圖把教學(xué)與我的心智的本性、我的周圍環(huán)境以及我與別人的交往都協(xié)調(diào)一致起來(lái)!

2.C[解析] 在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律:

(1)準(zhǔn)備律。這個(gè)定律包括三個(gè)組成部分:①當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí),傳導(dǎo)而不受任何干擾,就會(huì)引起滿意之感;②當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí),不得傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感;③當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí),強(qiáng)行傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感。

(2)練習(xí)律。這個(gè)定律分為兩個(gè)次律:①應(yīng)用律——一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié),若加以應(yīng)用,就會(huì)變強(qiáng);②失用律——一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié),若久不應(yīng)用,就會(huì)變?nèi)酢?/P>

(3)效果律。這個(gè)定律強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個(gè)體學(xué)習(xí)的效果。即如果個(gè)體對(duì)某種情境所起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后伴隨著一種滿足的狀況,這種聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);反之,如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況,這種聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。桑代克在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步考察了這條定律,發(fā)現(xiàn)感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此他修正了效果律,更強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)賞,而不大強(qiáng)調(diào)懲罰。

3.C[解析] 畫線是復(fù)述策略,記筆記、記憶術(shù)是精細(xì)加工策略。

4.C[解析] 所謂場(chǎng),就是環(huán)境,心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)。美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金認(rèn)為,有些人知覺(jué)時(shí)較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響,有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。這種傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式,即場(chǎng)依存型;傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式,即場(chǎng)獨(dú)立型。

5.D[解析] 專家型教師由于從教時(shí)間長(zhǎng),在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中,他們已經(jīng)歸納出一套屬于自己的心得體會(huì),無(wú)論在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量上,還是質(zhì)量上,他們較新手型教師都有很大的優(yōu)勢(shì)。

6.A[解析] 客觀性原則就是按照客觀事物的本來(lái)面目予以揭示而不憑臆測(cè)加以歪曲。只有堅(jiān)持客觀性原則,才能對(duì)教育過(guò)程中心理現(xiàn)象的研究作出科學(xué)的解釋,才能保證在相同的條件下獲得一致的研究成果。

7.D[解析] 學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動(dòng)物”的學(xué)習(xí)屬于對(duì)事物的共同特征進(jìn)行概括的學(xué)習(xí),按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類,應(yīng)屬于概念學(xué)習(xí)。

8.B[解析] 道德感的表現(xiàn)形式可以分為三種:直覺(jué)的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。

(1)直覺(jué)的道德感:如,人常會(huì)由于莫名其妙的不安感或突如其來(lái)的榮辱感迅速地制止自己不當(dāng)?shù)男枰c行為。

(2)想象性的道德感:如,想起岳飛、文天祥、劉胡蘭等英雄人物,多半會(huì)喚起欽慕之情。

(3)倫理性的道德感:指把道德的感性經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起,對(duì)道德要求及其意義有較深刻認(rèn)識(shí)的概括的情感體驗(yàn)。

9.B[解析] 題干所述是從眾的定義。服從是指?jìng)(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下,被迫實(shí)施的符合他人或規(guī)范要求的行為。去個(gè)性化是指?jìng)(gè)人在群體壓力或群體意識(shí)的影響下,會(huì)導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的喪失,產(chǎn)生一些個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。認(rèn)同表示贊同,彼此觀點(diǎn)一致。

10. D[解析] 教師的根本任務(wù)是教書育人,全面實(shí)現(xiàn)教育目的。我國(guó)學(xué)校教師現(xiàn)階段為實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù),就要全面貫徹教育方針,培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,為提高民族素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

11. B[解析] 略。

12. A[解析] 科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因。現(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變了社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求并引發(fā)教育的現(xiàn)代化,F(xiàn)代教育正是人們?cè)谧杂X(jué)適應(yīng)以科技進(jìn)步為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化大生產(chǎn)和現(xiàn)代社會(huì)生活要求的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,它反映了科技進(jìn)步的需要。

二、多項(xiàng)選擇題

13. ABCD[解析] 影響個(gè)體身心發(fā)展的因素非常多,主要因素有遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性,這幾個(gè)因素共同作用于個(gè)體的身心發(fā)展。

14. AD[解析] 認(rèn)知者本身的特點(diǎn)包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要,這些都是主觀因素;邏輯推理也屬于人的主觀活動(dòng)。因此本題選AD。

15. ABD[解析] 吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維,并認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。高質(zhì)量的發(fā)散思維應(yīng)當(dāng)具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。

16. ABCD[解析] 皮膚覺(jué)是對(duì)于物質(zhì)接觸皮膚的情況及溫度的感覺(jué),主要包括觸覺(jué)、壓覺(jué)、溫度覺(jué)和痛覺(jué)等。

17. ABC[解析] 學(xué)習(xí)心理機(jī)制屬于教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

18. ABD[解析] 馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有創(chuàng)立心理學(xué)、建立實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。

19. ABC[解析] 弗洛伊德將意識(shí)分為潛意識(shí)、前意識(shí)和意識(shí)三個(gè)層面。他認(rèn)為,“潛意識(shí)”是人的意識(shí)中被壓抑的部分,“前意識(shí)”就像一個(gè)門衛(wèi),起檢查作用。當(dāng)潛意識(shí)想變成意識(shí)的時(shí)候,前意識(shí)就會(huì)以文明為尺度,檢查它是否合乎文明的要求,并決定它是否外化為意識(shí)。

20. AD[解析] 實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種。

三、填空題

21. 白板說(shuō)

22. 華生

23. 角色適應(yīng)階段主動(dòng)發(fā)展階段最佳創(chuàng)造階段

24. 知覺(jué)

25. 自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我監(jiān)控

26. 京師同文館

27. 本能幼年生活經(jīng)驗(yàn)

28. 啟發(fā)性

29. 性格的特征性格的類型

四、名詞解釋

30. 發(fā)散思維,又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維,是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。

31. 所謂應(yīng)激,是機(jī)體在各種內(nèi)外環(huán)境因素及社會(huì)、心理因素刺激時(shí)所出現(xiàn)的全身性非特異性適應(yīng)反應(yīng),又稱為應(yīng)激反應(yīng)。這些刺激因素稱為應(yīng)激原。應(yīng)激是在出乎意料的緊迫與危險(xiǎn)情況下引起的高速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激的最直接表現(xiàn)即精神緊張。

32. 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

33. 絕對(duì)感覺(jué)閾限是指剛剛能引起人的感覺(jué)的最小刺激量。

34. 教師職業(yè)良心指的是教師在教育實(shí)踐中對(duì)社會(huì)向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺(jué)意識(shí)和情感體認(rèn),自覺(jué)履行各種教育職責(zé)的使命感、責(zé)任感,和對(duì)自己的教育行為進(jìn)行道德調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力等。

五、簡(jiǎn)答題

35. [參考答案] 智力的性別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(1)智力發(fā)展和表現(xiàn)早晚的差異

一般而言,女性的智力表現(xiàn)較早,男性表現(xiàn)較晚。

(2)智力優(yōu)勢(shì)的差異

男性和女性居于優(yōu)勢(shì)地位的智力因素是不同的。男性的空間視覺(jué)能力較佳;女性的短時(shí)記憶和言語(yǔ)能力較強(qiáng),女孩開(kāi)始說(shuō)話比男孩平均要早2~4個(gè)月,而且這種言語(yǔ)能力的領(lǐng)先一直保持到青春期前期;在數(shù)學(xué)能力方面,女孩學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)較早,在數(shù)字計(jì)算中男女的能力相差不多,但在數(shù)學(xué)推理方面,男性優(yōu)于女性。

(3)智力分布的差異

與男性相比,女性中智力表現(xiàn)超常和智力低常的比例較小,大部分處于中等水平;男性則在智力超常和低能這兩極分布的比例較大,智力中等的比例較小。

36. [參考答案] 在心理學(xué)上,遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。

根據(jù)遷移的性質(zhì),學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。所謂正遷移,是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。例如,掌握了26個(gè)英文字母的順序有助于按音序檢字法來(lái)查漢字;對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí);閱讀技能的掌握可以促進(jìn)寫作技能的形成和發(fā)展,反過(guò)來(lái)寫作技能的掌握也可以促進(jìn)閱讀技能的發(fā)展;寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字。在教育工作中所說(shuō)的“為遷移而教”,就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。所謂負(fù)遷移,是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。例如,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音最初常常受到干擾;漢字學(xué)習(xí)中在一字多音、多義的情況下互相混淆,不能區(qū)分一字多音、多義的讀法和用法。在教育工作中要避免和消除負(fù)遷移的影響。

37. [參考答案] (1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表;

(2)貫徹國(guó)家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,履行教師聘約,完成教育教學(xué)工作任務(wù);

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育,組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng);

(4)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;

(5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為,批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象;

(6)不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

38. [參考答案](1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程,也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。

(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序,盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異,但發(fā)展是不可逆的。

(3)不平衡性。不同個(gè)體心理的發(fā)展速度不同,起步發(fā)展可達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同以及最終達(dá)到的高度不同,具有不平衡性。

(4)差異性。同一種心理機(jī)能在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面因人而異,具有個(gè)體差異性。

39. [參考答案]德育過(guò)程的基本規(guī)律有:

(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;

(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律;

(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;

(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。

六、閱讀材料,回答問(wèn)題

40. [參考答案]第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法,教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上,教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上,這樣做,學(xué)生將處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被銷蝕,思維和想象力被扼殺,學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失。

第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法,教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置上,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做,學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成,學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升,促進(jìn)了素質(zhì)的提高。

七、教育寫作題

41. [參考例文]

四管齊下,克服職業(yè)倦怠

當(dāng)前,中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象,嚴(yán)重影響著教師的自我價(jià)值認(rèn)定和教育教學(xué)工作。究其原因,職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。造成教師動(dòng)機(jī)的缺失有很多具體的原因,如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望,對(duì)自主和尊重的強(qiáng)烈需求長(zhǎng)期得不到滿足而使他們失去信心與熱情,工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使他們的熱情消退等。我認(rèn)為針對(duì)職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。

(1)薪酬激勵(lì)

亞當(dāng)·斯密首先提出薪酬對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響,這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為,對(duì)代理人最傳統(tǒng)、最直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。教師既有其專業(yè)性的一面,同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次;二是教師工資增長(zhǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,即建立在從教年限和國(guó)家政策基礎(chǔ)上的增長(zhǎng)和績(jī)效上的激勵(lì)。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè),是對(duì)在職教師繼續(xù)從教的激勵(lì);做好第二個(gè)方面則可以鼓勵(lì)教師更加盡心工作,提升教師專業(yè)素質(zhì),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)晉升制度

晉升是對(duì)教師工作與能力的認(rèn)可,本身就具有激勵(lì)性質(zhì)。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例,越來(lái)越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績(jī)效基礎(chǔ)上的晉升制度,一方面是對(duì)教師表示認(rèn)可,鼓勵(lì)其繼續(xù)努力;另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富,學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)之提供相應(yīng)回饋,經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵(lì)與尊敬。

(3)授權(quán)與問(wèn)責(zé)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問(wèn)責(zé)機(jī)制,以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事,尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作,因?yàn)檫@些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時(shí)會(huì)更加自信、自尊,對(duì)自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)體自主決策,計(jì)劃自己的行動(dòng)路線,并對(duì)自己的結(jié)果負(fù)責(zé),可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問(wèn)責(zé)是對(duì)授權(quán)效果的監(jiān)督檢查,以激勵(lì)教師,調(diào)動(dòng)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性,盡最大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(4)人文關(guān)懷

人們總是脫離開(kāi)人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是楷模、是人類靈魂的工程師。教師的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的,人們對(duì)教師為人師表提出過(guò)高的要求,使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要,而這卻常被忽視。教師是一個(gè)情感高投入的職業(yè),情感的高投入及高收益會(huì)帶來(lái)極大的幸福感,但別人往往只看到教師幸福及充實(shí)的一面,并不了解教師工作的另一面,即情感高支出的同時(shí),其受到的折磨及挫傷也可能更大。長(zhǎng)期以來(lái)的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì),使他們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人尊重。但是現(xiàn)在的情況是,教師沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和社會(huì)地位,他們無(wú)法感受“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”所帶來(lái)的榮耀。教師的處境危機(jī)需引起社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。

就學(xué)校范圍來(lái)看,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷可以有效地激勵(lì)教師的工作熱情。對(duì)教師的人文關(guān)懷可以體現(xiàn)在方方面面:善于傾聽(tīng);對(duì)教師工作的表?yè)P(yáng)與支持;多與教師交流;關(guān)心教師的家庭生活;重視對(duì)教師的培訓(xùn)等。這些都可以照亮教師心靈的天空,可以讓教師感受到尊重,從而建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。

我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師,教師也有自己的需求以及缺點(diǎn),需要得到社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們?cè)庥龅铰殬I(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí),外界的援助無(wú)疑是雪中送炭,重新給他們點(diǎn)燃熱情之火,助他們順利走出困境。

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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