2011年北京教師資格證考試教育學(xué)考試真題（參考答案）
一、選擇
1、提出公民教育和勞作學(xué)校主張，具有社會(huì)本質(zhì)傾向的教育家是______
A、柏拉圖
B、涂爾干
C、凱興斯坦納
D、赫欽斯
2、決定教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是______
A、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平
B、政治制度
C、文化
D、科技
3、“因材施教”是人的發(fā)展的_______對(duì)教育的要求。
A、順序性
B、不平衡行
C、互補(bǔ)性
D、個(gè)別差異性
4、人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到_____
A、相互銜接
B、循序漸進(jìn)
C、長(zhǎng)善救失
D、教學(xué)相長(zhǎng)
5、盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于______
A、社會(huì)本位論
B、個(gè)人本位論
C、宗教本位論
D、文化本位論
6、《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、_______、工作成績(jī)”幾個(gè)方面。
A、工作態(tài)度
B、工作熱情
C、工作效率
D、工作質(zhì)量
7、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性體現(xiàn)在______
A、認(rèn)識(shí)的直接性
B、學(xué)生的主體性
C、教學(xué)的教育性
D、活動(dòng)的開(kāi)放性
8、在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法是_______
A、參觀法
B、演示法
C、情景教學(xué)法
D、欣賞教學(xué)法
9、提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”的觀點(diǎn)的前蘇聯(lián)教育家是_____
A、克魯普斯卡婭
B、馬卡連柯
C、加里寧
D、凱洛夫
10、某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好，進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是_____
A、說(shuō)服教育
B、品德評(píng)價(jià)
C、指導(dǎo)實(shí)踐
D、陶冶政治
二、填空
11、德國(guó)教育家赫巴特被西方教育史稱為科學(xué)教育學(xué)_____之父。
12、孔子提出“庶、富、_教__”的觀點(diǎn)，認(rèn)為是治國(guó)的三個(gè)要素。
13、_遺傳素質(zhì)_____為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)與可能性。
14、2006年我國(guó)修訂的《義務(wù)教育法》，明確提出義務(wù)教育學(xué)制，主要有“六三制”和_“五四制”____。
15、_教育基本法律____是依據(jù)憲法制定的全面調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則，它可以說(shuō)是“教育領(lǐng)域的憲法”，是教育法規(guī)體系的“母法”。
16、我過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，以_提高國(guó)民素質(zhì)_____為根本宗旨。
17、教師的教育專業(yè)能力包括教育能力、教學(xué)能力和_研究能力_____。
18、2011年教育部頒布《_教育規(guī)劃綱要_____》，標(biāo)志著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式開(kāi)始。
19、1862年清政府在北京開(kāi)辦_京師同文館_____中首次采用班級(jí)授課制。
20、我國(guó)小學(xué)的德育內(nèi)容有統(tǒng)一的規(guī)定，它體現(xiàn)在1993年正式頒布的《_小學(xué)德育綱要______》里。
三、判斷說(shuō)明
21．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利
答：錯(cuò)誤。因?yàn)椋?）政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；（2）一個(gè)國(guó)家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。
22．教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化
答：錯(cuò)誤。因?yàn)椋?）教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。（2）認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的。
23．學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用
答：錯(cuò)誤。因?yàn)椋?）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。（2）認(rèn)為人的發(fā)展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒(méi)有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒(méi)有環(huán)境的配合，沒(méi)有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不可能的。
24．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員
答：正確。因?yàn)椋?）我國(guó)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。（2）教師承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
25．教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常有效的途徑
答：正確。因?yàn)椋?）教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中占時(shí)間最多，也是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)。（2）教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。
四、簡(jiǎn)答
26．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是什么？
答：（1）堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；
（2） 把育人為本作為教育工作的根本要求；
（3）把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；
（4）把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策；
（5）把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。
27．簡(jiǎn)述《教師法》中規(guī)定的教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)
答：（1）遵紀(jì)守法的義務(wù)；
（2）教育教學(xué)義務(wù)；
（3）思想品德教育義務(wù)；
（4）愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生的義務(wù)；
（5）保護(hù)學(xué)生的義務(wù)；
（6）提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。
28．簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)
答：（1）改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，合獲得知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程；
（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；
（3）改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、精選知識(shí)技能；
（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、解決問(wèn)題和合作能力等；
（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能現(xiàn)狀，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。
29．簡(jiǎn)述班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容
答：（1）班級(jí)組織經(jīng)律管理；
（2）班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理；
（3）班級(jí)文檔管理；
（4）班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)。
30．簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的基本特征
答：（1）目的是為了改進(jìn)實(shí)踐；
（2）研究的內(nèi)容是教育教學(xué)上的問(wèn)題；
（3）在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行研究；
（4）研究的循環(huán)性。
五、論述
31．論述德語(yǔ)過(guò)程是對(duì)學(xué)生知，情，意，行的培養(yǎng)提高過(guò)程
答：（1）品德的發(fā)展由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行四種品德因素培養(yǎng)使其協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。
知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非善惡認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括道德知識(shí)和道德判斷。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)。
情即道德情感，是對(duì)客觀事物作是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，是知行轉(zhuǎn)化的催化劑。
意即道德意志，是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所作出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
行即道德行為習(xí)慣，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志。
（2）培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，表現(xiàn)為“知行脫節(jié)”或“情通理不通”的現(xiàn)象。所以品德的發(fā)展多種開(kāi)端，多種教育程序。
（3）德育過(guò)程應(yīng)該是全面培養(yǎng)品德心理因素的過(guò)程，最終使學(xué)生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
32．案例分析
課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“P x
V=K”并解釋說(shuō)其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量（衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例邊板書(shū)：如果P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓x4立方厘米=8
如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓x2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了�！皩�(duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢�！睂�(duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說(shuō)，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”
請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則？
答：（1）以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則；
（2）因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識(shí)和發(fā)展智力的基本要求。
因材施教的原則是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，我國(guó)現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異生和我國(guó)成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出來(lái)來(lái)的。
貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面，運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。
（3）在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，并且知道老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，這充分說(shuō)明老師了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為后面因材施教奠定基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)于小妮老師對(duì)他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了。“對(duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢。”而對(duì)于小剛。而對(duì)于小剛，他對(duì)小剛說(shuō)，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。這也體現(xiàn)了運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)