2005年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)試卷

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)需要的最高層次是( )。
A．歸屬
B．自我實(shí)現(xiàn)
C．尊重
D．．生理
2．一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于( )。
A．診斷性評(píng)定
B．形成性評(píng)定
C．總結(jié)性評(píng)定
D．非正式評(píng)定
3．一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求( )。
A．高
B．低
C．一樣
D．因個(gè)體的差異而不同
4．成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)( )。
A．高
B．低
C．與避免失敗者一樣
D．與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)
5．人們?cè)诒３种�識(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的( )。
A．精細(xì)加工策略
B．多重編碼
C．過(guò)度學(xué)習(xí)
D．人為增加線(xiàn)索
6．技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是( )。
A．講解
B．示范
C．練習(xí)
D．反饋
7．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是( )。
A．常模參照評(píng)價(jià)
B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C．配置性評(píng)價(jià)
D．正式評(píng)價(jià)
8．某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是( )。
A．內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的
B．內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控的
C．外部一穩(wěn)定一可控的
D．外部一不穩(wěn)定一不可控的
9．有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況．這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于( )。
A．場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)
B．場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)
C．情感型
D．內(nèi)傾型
10．某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途．這在心理學(xué)上稱(chēng)之為( )。
A．定勢(shì)
B．功能固著
C．認(rèn)知風(fēng)格
D．頓悟
11．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是( )。
A．有意義接受學(xué)習(xí)
B．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．探究學(xué)習(xí)
12．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做( )。
A．品德
B．道德
C．個(gè)性
D．人格
13．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的( )。
A．智慧技能
B．認(rèn)知策略
C．言語(yǔ)信息
D．動(dòng)作技能
14．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是( )。
A．道德認(rèn)識(shí)
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
15．遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理．這一理論的代表人物是( )。
A．桑代克
B．苛勒
C．奧蘇貝爾
D．賈德
16．在布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是( )。
A．運(yùn)用
B．分析
C．綜合
D．評(píng)價(jià)
17．“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于( )。
A．內(nèi)部的可控因素
B．內(nèi)部的不可控因素
C．外部的可控因素
D．外部的不可控因素
18．解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是( )。
A．獲得規(guī)則
B．理解概念
C．創(chuàng)造性
D．知識(shí)遷移
19．形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A．復(fù)述策略
B．精細(xì)加工策略
C．組織策略
D．問(wèn)題解決策略
20．在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是( )。
A．服從
B．從眾
C．去個(gè)性化
D．模仿

二、填空題(本大題共有9個(gè)小題，20個(gè)空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫線(xiàn)上)。
21．歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、_____和_____。
22．班杜拉將強(qiáng)化分為三種類(lèi)型：直接強(qiáng)化、_____、_____。
23．廣義的知識(shí)包括兩大類(lèi)，一類(lèi)為_(kāi)____，它回答“世界是什么”的問(wèn)題；另一類(lèi)為_(kāi)____，它回答“怎么辦”的問(wèn)題。
24．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：_____、變通性和_____
25．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_(kāi)____和_____，前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響．后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。
26．教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)層次_____、_____和_____。
27．元認(rèn)知是于l976年由_____提出來(lái)的，它由三個(gè)部分組成，即_____、元認(rèn)知體驗(yàn)和_____。
28．成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：_____和_____。
29．兒童多動(dòng)綜合征是一種以_____、_____和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5個(gè)小題，每小題4分，共20分)
30．闡述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。
31．影響遷移的因素有哪些?
32．簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
33．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)：
34．舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素有哪些?

四、論述題(本大題共有2個(gè)小題，每題10分。共20分)
35．根據(jù)品德形成的過(guò)程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德？
36.結(jié)合小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)在有效措施。

2005年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷參考答案

一、單項(xiàng)選擇題
1．B 2．A 3．B 4．B 5．A 6．C 7．A 8．D 9．A 10．B
11．A 12．A 13．C 14．B 15．D 16．D 17．D 18．C 19．B 20．B

二、填空題
21．穩(wěn)定性控制性
22．替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化
23．陳述性知識(shí)程序性知識(shí)
24．流暢性獨(dú)特性
25．順向遷移逆向遷移
26．課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)
27．弗拉維爾元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知策略
28．追求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)
29．注意缺陷活動(dòng)過(guò)度

三、簡(jiǎn)答題
30．(1)內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是最初要注意到的。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；學(xué)生的焦慮程度。 (2)外部因素通過(guò)內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；教師的榜樣作用。
31．(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共
同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。 (2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。第二，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用。第三。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略．也影響著遷移的產(chǎn)生。 (3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象．即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
32．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法： (1)精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 (3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 (4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等能夠得至遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。 (5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。研究證明．學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。
33．提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括： (1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。 (2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋：三是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。 (3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)以對(duì)待。教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①自我認(rèn)識(shí)與自我接納。正確的自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)。②自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審視、自我督促的過(guò)程。自我反省是一個(gè)自我反思、自我檢討的過(guò)程，自我激勵(lì)是一種自動(dòng)加壓、自我鼓動(dòng)的方式。 (4)鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律；有利于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師工作的積極性。
34．影響問(wèn)題解決的主要因素包括： (1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。 (2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。 (3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決，功能固著也呵以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)．功能固著可能起到阻礙的作用。 (4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。 (5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)。積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力．沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。 (6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。

四、論述題
35．教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。 (1)有效的說(shuō)服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。 (2)樹(shù)立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。 (3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。 (4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段、行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程，才能說(shuō)他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。 (5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
36．(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 (2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能。分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。 (3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略中的某一個(gè)成分或步驟，然后．逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。 (4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)材料的內(nèi)容，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。 (5)合作學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生。其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。