2008年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．奠定了教育心理學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，確立了西方教育心理學(xué)的名稱和體系的著作——西第一部《教育心理學(xué)》，其作者是美國心理學(xué)家( )
A．馮特
B．斯金納
C．杜威
D．桑代克
2．廖世承編寫我國第一本《教育心理學(xué)》是在( )
A．1932年
B．1924年
C．1919年
D．1903年
3．一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是( )
A．少年期
B．青年期
C．學(xué)齡初期
D．幼兒期
4．埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，6一ll歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)( )
A．自卑感
B．內(nèi)疚感
C．勤奮感
D．主動(dòng)感
5．創(chuàng)造性思維的核心是( )
A．輻合思維
B．概括思維
C．邏輯思維
D．發(fā)散思維
6．人格是與人相互區(qū)別的主要方面，其核心是( )
A．性格
B．氣質(zhì)
C．能力
D．情感
7． 在1913—1917年間對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了完形——頓悟說的是格式塔心理學(xué)家( )
A．考夫卡
B．托爾曼
C．班杜拉
D．苛勒
8．如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是獲得教師和家長等的贊許和同伙的接納．這屬于( )
A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B．附屬內(nèi)驅(qū)力
C．內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力
D．能力內(nèi)驅(qū)力
9．如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與‘‘任何三角形，只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說明他進(jìn)行的是( )
A．機(jī)械學(xué)習(xí)
B．有意義學(xué)習(xí)
C．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
D．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)
10．要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到( )
A．120%
B．150%
C．200%
D．250%
11．運(yùn)用斯坦福一比納量表對一個(gè)l0歲兒童進(jìn)行智力測試，測量結(jié)果其智力年齡為l2歲，那么其智商則為( )
A．83
B．100
C．120
D．140
12．動(dòng)機(jī)一般具有( )
A．激活功能
B．指向功能
C．強(qiáng)化功能
D．ABC都是
13．影響自我效能感形成的最主要因素是( )
A．個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)
B．他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)
C．他人的榜樣行為
D．個(gè)體自身行為的歸因方式
14．主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣問題的知識(shí)是( )
A．程序性知識(shí)
B．操作性知識(shí)
C．概念性知識(shí)
D．陳述性知識(shí)
15．難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是( )
A．實(shí)物直觀
B．模型直觀
C．圖表直觀
D．網(wǎng)絡(luò)直觀
16．皮亞杰認(rèn)為6—8歲兒童認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子，他們的道德發(fā)展處于( )
A．權(quán)威階段
B．自我中心階段
C．公正階段
D．可逆階段
17．課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，這種教學(xué)過程軟情境通常是指( )
A．教師權(quán)威
B．課堂環(huán)境
C．課堂氣氛
D．課堂管理
18．耶克斯一多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是( )
A．正相關(guān)
B．負(fù)相關(guān)
C．倒U型關(guān)系
D．無關(guān)系
19．福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)�？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是( )
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注學(xué)生階段
C．關(guān)注任務(wù)階段
D．關(guān)注自我發(fā)展階段
20．做筆記是一種常用的( )
A．復(fù)述策略
B．組織策略
C．精細(xì)加工策略
D．元認(rèn)知策略

二、填空題(本大題共20空，每空1分。共20分)請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。
21．個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為_____。
22．小學(xué)生的思維開始從_____為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式。
23．一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。這是_____理論的觀點(diǎn)。
24．苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的_____。
25．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成．即_____、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
26. 人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為_____。
27．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次。最基本是_____。
28．賈德的_____強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。
29．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和_____。
30．個(gè)體掌握某種技能，一般來說，隨著_____的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。
31．雖然不是高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性必要條件的是_____
32．將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫規(guī)范行為，才標(biāo)志著_____形成。
33．個(gè)體品德的核心部分是——。
34．根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，評價(jià)屬于_____領(lǐng)域。
35．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和_____兩個(gè)方面。
36．教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及_____和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
37．波斯納提出了一個(gè)教師成長公式是_____。
38．行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是_____
39．首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是 _____
40．柯爾伯格采用兩難故事法對兒童_____發(fā)展水平進(jìn)行研究。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
41．簡述教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用。

42．簡述具體運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)。

43．簡述意義學(xué)習(xí)的條件。

44．如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

45．簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

四、論述題(本大題共10分)
46．試述準(zhǔn)備性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

2008年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷參考答案

一、單項(xiàng)選擇題
1．A 2．B 3．C 4．C 5．D 6．A 7．D 8．B 9．B 10．B
11．C 12．D 13．A 14．D 15．A 16．A 17．C 18．C 19．B 20．C

二、填空題
21．認(rèn)知風(fēng)格
22．具體形象思維
23．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
24．頓悟
25．認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力
26．自我效能感
27．生理需要
28．經(jīng)驗(yàn)類化理論
29．命題學(xué)習(xí)
30．練習(xí)次數(shù)
31．高智商
32．品德
33．道德認(rèn)識(shí)
34．知識(shí)目標(biāo)
35．課堂社會(huì)環(huán)境
36．口頭表達(dá)能力
37．經(jīng)驗(yàn)+反思=成長
38．操作性條件作用
39．比奈
40．道德判斷

三、簡答題
41．(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題； (2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)； (3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生； (4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究。
42．皮亞杰認(rèn)為，具體運(yùn)算階段(7一11歲)兒童的思維主要特征為： (1)多維思維，兒童可以從多個(gè)維度對事物進(jìn)行思考； (2)思維的可逆性，這是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵．守恒指兒童可以認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變； (3)去自我中心，兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看問題； (4)具體邏輯推理，這一階段兒童能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。
43．客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。主觀條件： (1)有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)； (2)新材料具有潛在意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備了適當(dāng)?shù)闹�識(shí)基礎(chǔ)，那么，這種學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者來說就構(gòu)成了潛在的意義； (3)主動(dòng)學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
44．(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； (2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲； (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
45．(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：①形成道德信念與道德理想；②自我意識(shí)增強(qiáng)； ③道德行為習(xí)慣逐步鞏固； ④品德結(jié)構(gòu)更為完善。 (2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。

四．論述題
46．①教學(xué)前：準(zhǔn)備性評價(jià)。準(zhǔn)備性評價(jià)是指在教學(xué)之前為了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備的基本條件的評價(jià)。準(zhǔn)備性評價(jià)通常運(yùn)用所謂的‘‘摸底測驗(yàn)”的方式來進(jìn)行。通過準(zhǔn)備性評價(jià)，教師可以了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)某種新科目所需要的基本知識(shí)或技能，也可以了解在新科目的教學(xué)目標(biāo)中，有哪些知識(shí)與技能是學(xué)生已經(jīng)掌握的。如果學(xué)生在知識(shí)和技能方面準(zhǔn)備充足，可以對學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)；如果學(xué)生在知識(shí)和技能方面準(zhǔn)備不足，先實(shí)施必要的補(bǔ)救教學(xué)，然后再教新知識(shí)。②教學(xué)進(jìn)行中：形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)行中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)常采用非正式考試或單元測驗(yàn)來進(jìn)行，測驗(yàn)的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過形成性評價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成敗情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)的反饋，作為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法的參考。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)的要求，那么，教師就要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)。通過形成性評價(jià)，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情形．獲得學(xué)習(xí)上的反饋、借以修正自己的學(xué)習(xí)方式。③教學(xué)結(jié)束后：總結(jié)性評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束后為全面了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況所進(jìn)行的評價(jià)�？偨Y(jié)性評價(jià)常用期末考試的方式進(jìn)行，通過總結(jié)性評價(jià)，教師可以檢驗(yàn)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而判斷教學(xué)效果的好壞，是否需要對教學(xué)做進(jìn)一步的安排。