13.ABC[解析]形成性評價是分析性的，不要求對評價資料作較高程度的概括;而總結性評價是綜合性的，需要得出較高的概括性結果以便于進行評比。兩種評價的區(qū)別不在于主體。公務員考試在線教師招考網
14.BCD[解析]布魯納認為，在人類的演進中，依次發(fā)展起動作表征、肖像表征與符號表征的能力，與兒童表征系統的發(fā)展過程是相似的。
15.ABC[解析]教材包括教科書和其他所有的教學材料。
16.BCD[解析]教師的生存權屬于一般公民權利，作為職業(yè)權利的只有后三項。
17.ABD[解析]孟子認為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能。美國心理學家格塞爾則強調成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。這些都是內法論的思想。洛克提出的“白板說”，是外鑠論的思想。
18.AD[解析]強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。
19.ABC[解析]布魯納認為學習包括知識的三個過程，即新知識的獲得、知識的轉化和知識的評價。
20.ACD[解析]根據學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。
三、判斷題
21.× [解析]奧蘇貝爾提倡有意義的學習，反對機械學習，但他認為在學校中有意義的學習應當通過接受學習來實現。
22.× [解析]教育研究是以教育現象為研究對象的.目的在于揭示教育現象背后的規(guī)律，但并非所有的教育現象都會成為教育研究的對象。
23.× [解析]為提高學習的積極性，應將學習失敗歸因于外部的原因，即自己不努力。能力不足是內部歸因，不會提高學習的積極性。
24.× [解析]實物直觀的缺點在于往往難以突出本質要素。
四、名詞解釋
25.六藝：中國古代的主要教育教學內容，包括禮、樂、射、御、書、數。
26.知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性，各個不同部分及其相互關系的整體反映。
27.效度：指一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度，即測驗的有效性。
28.所謂分組教學，是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。
29.課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協調課堂中的各種關系以建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現預定的教學目標的過程。
五、簡答題
30.[答案要點]
(1)動機原則;
(2)結構原則;
(3)程序原則;
(4)強化原則。
31.[答案要點]
傳道者角色;授業(yè)、解惑者角色;示范者角色;管理者角色;父母與朋友角色;研究者角色。
32.[答案要點]
對教育活動的定向功能;調控功能;評價功能。
33.[答案要點]
團體智力測驗在同一時間內測驗許多被試，省時、經濟，但結果不如個體智力測驗準確可靠;個體智力測驗在一定時間內只能測量一個被試，其優(yōu)點在于測量形式多樣、手段精密、反饋及時，但與團體智力測驗相比，較費時費力，不適于大規(guī)模測試。
34.[答案要點]
(1)群體成員有共同的行為目標、價值觀、態(tài)度傾向、行為方式;
(2)群體有一定的組織結構，群體成員在群體中有相應的角色、權利和義務;
(3)群體成員在心理上有一定的依從關系、共同感;
(4)群體內有占優(yōu)勢的為多數成員所認同的價值觀和行為規(guī)范，成員在思想上和行為上遵守這種規(guī)范。
六、論述題
35.[答案要點]
(1)知識傳授者角色。知識傳授者角色也是新課程中教師角色之一，但不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
(2)學生的促進者角色。教師的促進者角色是新課程條件下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。教師作為促進者，關鍵在于促進學生自主學習和發(fā)展。教師促進者角色的特點有：積極的旁觀而不直接參與到所觀察事件中;給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍;注重培養(yǎng)學生的自律能力。公務員考試在線教師招考網
(3)行動研究者角色。教師成為研究者不僅有利于教育教學質量的提高，更有利于教師的專業(yè)成長。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有自己獨特的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜。
因此，教師應逐步養(yǎng)成自我反思、設計教育教學行為、從事教育行動研究的意識和能力。
36.[答案要點]
本題為開放題目，考生可以自由發(fā)揮表達出自己的觀點。參考答案如下：
教育首先是科學，我們首先要弄清它的規(guī)律、它的嚴肅性。我們只有懂得它的脈絡，才能認識它;其次它才能是藝術，讓我們活學活用、用活規(guī)律、升華常規(guī)工作、升華科學的精神，讓教育者和受教育者如沐春風，有更美的感受。沒有科學，教育不能成其真;沒有藝術，教育不能成其美。有科學，才有教育的神圣和莊嚴;有藝術，才有教育的靈動和活潑。拋棄功利目的，年輕教育者首先要鉆研教育科學，努力求真、達于嫻熟，然后才能變化無端，臻于藝術之巔。但這并不意味著求真之時不能求美，求美之時無須再求真，實際上，真和美都是無止境的。年輕人的靈機一動，也許更能體現教育藝術的創(chuàng)新之美。
七、案例分析題
37.[答案要點]
加德納對智力的定義為——在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：
(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
(2)邏輯——數學智力：是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
(3)視覺——空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。
(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
(5)身體——動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。
(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。
(7)自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。
(8)認識自然的智力：是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。
八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發(fā)揮不同的作用;八種智力相互獨立，不能遷移。
啟示：在教育教學中應當做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學生，而是要善于發(fā)現學生的閃光點，發(fā)展學生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應社會生活而不是適應學校課程。