甘肅省二○一○年四月中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試心理學(xué)（教育心理學(xué)）（中學(xué)組） 試卷
一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分）
1. 對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建做出突出貢獻(xiàn)的人是（ ）
A、 馮特
B、 詹姆斯
C、 桑代克
D、 杜威
2. 描述性研究方法不包括（ ）
A、 觀察法
B、 自然實(shí)驗(yàn)法
C、 個(gè)案法
D、 調(diào)查法
3. 兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來(lái)的階段屬于（ ）
A、 感知運(yùn)算階段
B、 前運(yùn)算階段
C、 具體運(yùn)算階段
D、 形式運(yùn)算階段
4. 桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（ ）
A、 準(zhǔn)備律
B、 練習(xí)律
C、 失用律
D、 效果律
5. 在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（ ）
A、 獲得與消退
B、 刺激泛化
C、 分化
D、 同化
6. 提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（ ）
A、 行為主義
B、 格式塔
C、 認(rèn)知主義
D、 建構(gòu)主義
7. 美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平是（ ）
A、 低水平
B、 高水平
C、 中等水平
D、 極高水平
8. 聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的 （ ）
A、 定勢(shì)現(xiàn)象
B、 遷移現(xiàn)象
C、 記憶現(xiàn)象
D、 應(yīng)用
9. 奧蘇貝爾提出可以通過(guò)設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來(lái)提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)材料被稱做 （ ）
A、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、 先行組織者
C、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D、 學(xué)習(xí)遷移
10.在有意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱做（ ）
A、 綜合學(xué)習(xí)
B、 并列學(xué)習(xí)
C、 類屬學(xué)習(xí)
D、 總括學(xué)習(xí)
11.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是 （ ）
A、 習(xí)慣性動(dòng)作
B、 陳述性知識(shí)
C、 程序性知識(shí)
D、 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)
12.學(xué)習(xí)策略的核心是 （ ）
A、 計(jì)劃性
B、 規(guī)則
C、 方法
D、 監(jiān)控
13.流程圖和模式圖屬于 （ ）
A、 精加工策略
B、 組織策略
C、 復(fù)述策略
D、 基本策略
14.創(chuàng)造性思維的核心是 （ ）
A、 創(chuàng)造性
B、 聚合思維
C、 發(fā)散思維
D、 智力
15.第一個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家是（ ）
A、 皮亞杰
B、 柯爾伯格
C、 加涅
D、 夸美紐斯
16.學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是 （ ）
A、 正常學(xué)生群體
B、 特殊學(xué)生群體
C、 有心理問(wèn)題的學(xué)生
D、 極個(gè)別學(xué)生
17.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）
A、 教學(xué)方法
B、 教學(xué)目標(biāo)
C、 教學(xué)環(huán)境
D、 教學(xué)策略
18.下列不是課堂情境結(jié)構(gòu)的是 （ ）
A、 班級(jí)規(guī)模的控制
B、 課堂常規(guī)的建立
C、 課堂紀(jì)律
D、 學(xué)生座位的分配
19.系統(tǒng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策，此過(guò)程是（ ）
A、 教學(xué)評(píng)價(jià)
B、 測(cè)量
C、 測(cè)驗(yàn)
D、 控制
20.心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（ ）
A、 定勢(shì)效應(yīng)
B、 暈輪效應(yīng)
C、 羅森塔爾效應(yīng)
D、 首因效應(yīng)
二、填空題 (每空1分，共20分)
1.教育心理學(xué)是一門研究___________情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2.人格的主要特征可以概括為整體性、___________性、獨(dú)特性和___________性。
3.加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果可分為三個(gè)領(lǐng)域，分別為___________領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域，情感領(lǐng)域。
4. 把歸因分為三個(gè)維度，即___________、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。
5.維果斯基提出了 的思想，認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平,并要走在兒童發(fā)展的前面。
6.根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜性的程度不同，可將知識(shí)學(xué)習(xí)分為 、概念學(xué)習(xí)和___________。
7.練習(xí)過(guò)程中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期的現(xiàn)象稱為___________。
8.學(xué)習(xí)策略的最重要的原則是___________。
9.創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式，分別是發(fā)明和___________。
10.美國(guó)心理學(xué)家 繼承并拓展了皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他提出了 級(jí)水平___________個(gè)階段的道德發(fā)展理論。
11. 印象是人們對(duì)社會(huì)上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，___________也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。
12.認(rèn)知心理學(xué)家埃利斯提出了情緒困擾的___________理論。
13.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有 、___________和合作學(xué)習(xí)。
14.課堂心理氣氛分為積極的、消極的和___________三種類型。
三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
1. 簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的幾個(gè)基本特點(diǎn)。
2. 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德？
3. 簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。
4. 簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)及其意義。
5. 簡(jiǎn)述專家型教師的基本特征。
四、論述題（10分）
聯(lián)系自己的實(shí)際談一談?dòng)绊懭烁癜l(fā)展的社會(huì)因素。
參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共40分）
1. C 2. B 3. D 4. C 5. D 6. A 7. C 8. B 9. B 10. D
11.C 12. A 13. B 14. C 15. A 16.A 17.B 18.C 19.A 20.C
二、填空題（每空1分，共20分）
1.學(xué)校 2. 結(jié)構(gòu) 社會(huì) 3. 認(rèn)知
4. 維納 內(nèi)部歸因和外部歸因 5. 最近發(fā)展區(qū)
6. 符號(hào)學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí) 7. 高原現(xiàn)象 8. 生成性原則
9. 發(fā)現(xiàn) 10. 柯爾伯格 三 六 11. 刻板
12. ABC 13. 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情境教學(xué) 14. 對(duì)抗的
三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
1. （1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；
（2）發(fā)展的定向性與順序性；
（3）發(fā)展的不平衡性；
（4）發(fā)展的差異性。
2. （1）有效的說(shuō)服；
（2）樹立良好的榜樣；
（3）利用群體約定；
（4）價(jià)值辯析；
（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰①選擇適當(dāng)?shù)牡赖滦袨椤＂谶x擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。③強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。
3. （1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；
（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；
（3）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。
4. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的作用表現(xiàn)在：
（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；
（2）指導(dǎo)教學(xué)策略的選用
（3）指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
5. 專家型教師的基本特征有：
（1）有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能夠有效運(yùn)用；
（2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率；
（3）善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。
四、論述題（10分）
（1）家庭教養(yǎng)方式：家庭是兒童人格發(fā)展的主要場(chǎng)所。在影響人格發(fā)展的社會(huì)因素中，首當(dāng)其沖的是父母的教養(yǎng)方式。專制型：父母不太考慮孩子自身的觀點(diǎn)與感受，對(duì)孩子強(qiáng)制較多，關(guān)愛和溫暖較少。這種教養(yǎng)模式下的兒童有中等程度的自信和自控力，但有時(shí)懷疑、退縮，不喜歡與同伴交往。放縱型：父母對(duì)孩子沒(méi)有要求，放縱孩子的不成熟行為。這種教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶�，有極強(qiáng)的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮。民主型：父母有威望但不獨(dú)斷，對(duì)孩子有嚴(yán)格要求又鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主。這類教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自信，知足，愛探索，善于控制自已，喜歡笑，自我肯定。
（2）學(xué)校教育：學(xué)校教育是制約人格發(fā)展的主要環(huán)境條件。與其他社會(huì)環(huán)境因素比較，學(xué)校教育影響具有特殊性。學(xué)校教育是一種有目的，有計(jì)劃的影響，學(xué)校按照一定社會(huì)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量，并顯現(xiàn)出連續(xù)性和一致性的特點(diǎn)。學(xué)校教育影響因憑借學(xué)生集體的力量而更加有效。學(xué)生活動(dòng)多半是集體活動(dòng)，學(xué)校的各種教育要求，經(jīng)常以集體規(guī)范告示形式。對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為等產(chǎn)生多方面的影響。學(xué)校教育影響的時(shí)間跨度長(zhǎng)，貫穿個(gè)體人格發(fā)展的重要時(shí)期。
（3）同輩群體：與同父母的關(guān)系相比，中學(xué)生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。與同輩群體的交往使兒童能夠探索人際關(guān)系，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。