1、語文課程的基本理念是:全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主 、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。
2、 工具性 與 人文性 的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。
3、《語文課程標準》階段目標從"識字寫字"、"閱讀"、"習作"(小學1-2年級為"寫話",3-6年級為"習作")、"口語交際"四個方面提出要求。課程標準還提出了"綜合性學習"的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。
4、語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
5、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。
6、漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。
7、漢語拼音能幫助識字,幫助說好普通話,幫助閱讀。
8、識字是閱讀和寫作的基礎,是一二年級的教學重點。
9、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等。
10、鞏固識字的最好辦法是學用結合。
11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學,而且要在各科教學（語文教學的各個環(huán)節(jié)）和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力,全方位多角度地訓練。
12、口語交際課的教學設計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學生的 經驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說。
13、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通�？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。
14、創(chuàng)設情境、實現(xiàn)互動是落實口語交際的主要任務。
15、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。
16、現(xiàn)代閱讀觀認為,學習者原有經驗是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的。
17、《語文課程標準》指出:"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆, 樂于表達 ，應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。"
18、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是:低年級側重激發(fā)興趣、培植自信、樂于寫話,中年級側重熱愛生活、關注生活、自由表達,高年級側重多讀書、廣見聞、善思考、有個性的表達。
19、課標實施建議中就明確提出:“綜合性學習,主要由學生自行設計和組織活動�！�
20、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭 、社區(qū)等教育資源。
21、開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在"做"、"考察"、"實驗"、"探究"等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
22、《語文課程標準》提出:"語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應該積極提倡。"
23、《語文課程標準》的設計思路明確指出:課程目標根據知識能力、方法過程、 情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。
24、教學目標有兩種敘寫方式:分解式和交融式。
25、"分解式目標"按照知識和能力、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計,每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。
26、"交融式目標"在敘寫時不會出現(xiàn)"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
27、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。
28、教學目標敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞,然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果,最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度,也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。
二、基本概念題(1-6)
1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。
2、自主學習——相對于接受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、合作學習——是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作。通過合作學習，實現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。在合作學習過程中培養(yǎng)學生的處世態(tài)度、合作意識和團隊精神。
4、探究學習——在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程�！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。
5、對話——閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。
6、課堂即時評價——在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價。亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學的過程和結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。