2006年4月教師認定考試教育心理學試題
教育學心理學A 試卷
（課程代碼 6602）
本試卷共8頁，滿分100分，考試時間150分鐘。
一、 單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）
1、在教育心理學的研究中，通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動的方法是 （ ）
A、觀察法
B、實驗法
C、調查法
D、臨床個案法
2、 社會測量法的提出者是 （ ）
A、史莫克
B、莫雷若
C、加涅
D、奧蘇貝爾
3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個程序，即接受、反應、評價、組織和 （ ）
A、價值的性格化
B、非言語交流
C、理解
D、統(tǒng)合
4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應影響的是 （ ）
A、年齡上無明顯差異
B、中等年齡的學生
C、年齡較大的學生
D、年紀較小的學生
5、按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于 （ ）
A、感覺運動階段
B、思維準備階段
C、思維階段
D、抽象思維階段
6、學習的意義表現(xiàn)在 （ ）
A、促進心理的成熟與發(fā)展
B、獲得好的成績
C、適應社會發(fā)展
D、個體生活的需要
7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學習是 （ ）
A、派生類屬學習
B、相關類屬學習
C、上位學習
D、并例結合學習
8、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是 （ ）
A、舉一反三
B、由表及里
C、觸類旁通
D、由此及彼
9、短時間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是 （ ）
A、3----6
B、4----7
C、5-----9
D、6-----10
10、能對有關知識進行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是 （ ）
A、字面的理解
B、解釋的理解
C、批判性的理解
D、創(chuàng)造性的理解
11、學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做 （ ）
A、學習目的
B、學習動機
C、學習態(tài)度
D、學習興趣
12、一般而言，要使學習效率較高，動機應維持在 （ ）
A、較高水平
B、中等水平
C、較低水平
D、不一定
13、一般而言，學生的成就動機來源于三種需要。下列選項，不屬于成就動機源泉的需要是 （ ）
A、認知的需要
B、交往的需要
C、自我提高的需要
D、學習過程派生的附屬需要
14、在教學設計工作中，中心是 （ ）
A、分析教學內(nèi)容
B、設計教學策略
C、分析教學對象
D、設計學習目標
15、在教和學的過程中進行的，其目的是了解教學結果，探究教學中存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調整�；谶@一目的進行的評定是 （ ）
A、配置性評定
B、形成性評定
C、總結性評定
D、論文式評定
二、多項選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）
16、非正式學生群體的主要特點有 （ ）
A、有固定的組織結構
B、群體內(nèi)部的一致性
C、情感依賴性
D、往往具有較突出的“領袖”人物
E、凝聚力不強
17、在我國，一般習慣于根據(jù)學習的內(nèi)容和結果把學習劃分為以下幾種 （ ）
A、知識的學習
B、技能的學習
C、以思維為主的能力的學習
D、情意和人格的學習
E、道德品質和行為習慣的學習
18、斯金納認為，“教學就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學習”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學，以便更有效地呈現(xiàn)與學習教材，其程序教學的基本原則是 （ ）
A、小步子邏輯序列
B、要求學生作出積極的反應
C、及時反饋
D、學生自定步調
E、低的錯誤率
19、根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為 （ ）
A、正遷移
B、順向遷移
C、垂直遷移
D、逆向遷移
E、水平遷移
20、學習評定的常見的教師心理誤差有 （ ）
A、寬大效應
B、光環(huán)效應
C、集中趨勢
D、邏輯誤差
E、對比效應
三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分）
21、一般認為， 1903 年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學成為獨立學科的標志。
22、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步，這就是 教師期望效應 ，又稱為皮格馬利翁效應。
23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學習、 社會環(huán)境因素 、學校教育因素及主觀能動因素。
24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生學習的主要形式是 有意義接受學習 。
25、在對學習遷移現(xiàn)象進行解釋時， 賈德 認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。
26、 技能 是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。
27、在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即 差異律 、活動律、組合律。
28、在課堂教學的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學組織形式分成 集體授課 和個別化教學。
四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）
29、學習（廣義）
30、高原現(xiàn)象
31、學習困難兒童
32、測量
五、簡答題 （本大題共5題，每小題6分，共30分）
33、簡述教學目標的心理功能。
34、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？準備規(guī)律；練習規(guī)律（應用律；失用律）；效果規(guī)律
35、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。
36、簡述因材施教的運用原則。
37、簡述發(fā)散思維的特點。變通性；獨創(chuàng)性；流暢性。
六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分，39題13分，共25分）
38、結合實際談談如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。
39、在學校教育總鞏固學生的優(yōu)良行為，有哪些心理學原則。
一、 單向選擇題
1.C 2.B 3.A 4.D 5.D 6.A 7.B 8.B 9.C 10.B 11.C 12.B 13.B 14.C 15.B
二、多項選擇題
16.BCD 17.ABCE 18.ABCDE 19.CE 20.ABCDE
三、填空題
21、1903
22、教師期望效應
23、社會環(huán)境因素
24、有意義接受學習
25、賈德
26、技能
27、差異律
28、集團授課
四、名詞解釋
29、學習（廣義）：是指學習者在某一特定的情景中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。
30、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績又會逐步上升。
31、學習困難兒童：是指在理解或使用語言文字方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。
32、測量：用數(shù)學的方式對學生學習行為的描述。
五、簡答題
33、（1）教學目標具有啟動功能（1.5分）
（2）教學目標具有導向功能（1.5分）
（3）教學目標具有激勵功能（1.5分）
（4）教學目標具有聚合功能（1.5分）
34、（1）應用律“一個已形成的可以改變的連結，若加以應用，就會使這個連結增強�！保�2分）
（2）失用律“ 一個已形成的可以改變的連結，若加以應用，就會使這個連結減弱。”(2分)
（3）效果率“在情緒與反應間建立可以改變的連結，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，連結力量就增強；當建立時，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，連結力量就減弱�！保�2分）
35、德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這一規(guī)律對課堂教學、特別是對復習的組織有重要意義（1分）。
36、（1）正常的對待方式（1.5分）
（2）正確的態(tài)度（1.5分）
（3）積極的評價（1.5分）
（4）主動的操作（1.5分）
37、（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分）
（2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解（2分）
（3）流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量（2分）
六、論述題
38、（1）加強學習目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用（1分）
（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（2分）
（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（2分）
（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（1分）
（5）利用學習反饋和學習評定（1分）
（6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（1分）
（7）與學生簽訂學習協(xié)議（1分）
39、（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分）
（2）盡量設法強化這些行為（3分）
（3）盡量引導這些行為（2分）
（4）通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）