1.A【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”語出《論語•述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也�！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后世影響非常
2.C【解析】鴉片戰(zhàn)爭后，中國近代完備學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)，諸如壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制等，標(biāo)志著中國近代制度化教育的興起。
3.D【解析】教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難，是推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力。
4.C【解析】具體運算階段的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。而具體運算階段的年齡是7～11歲，因而選C。
專家點撥著名心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論在歷年考試中占據(jù)十分重要的地位。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。(1)感知運動階段。0～2歲，這是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。(2)前運算階段。2～7歲，兒童認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以-自我為中心;不具備抽象的運算思維;思維不具有可逆性。(3)7～11歲，具體運算階段。兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，出現(xiàn)了去自我中心主義。(4)具體運算階段。11～l5歲，兒童的思維已超越了對具體的可感知。的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。
5.B【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于年幼的兒童及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)。
6.B【解析】當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時，這種刺激的增加就是正強化，如給予獎勵。
7.C【解析】對于人的身心發(fā)展的動因這個問題的回答主要有內(nèi)發(fā)論、外鑠論和多因素相互作用論三種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。
專家點撥影響個體身心發(fā)展的主要觀點是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，各種：題型都出現(xiàn)過。影響個體身心發(fā)展的主要觀點包括：(1)內(nèi)發(fā)論。代表人物：孟：子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾�；居^點：強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于：人自身的先天遺傳素質(zhì)，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。(2)外：鑠論。代表人物：洛克�；居^點：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺：激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。(3)多因素相互作用論。基本觀點：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。
8.D【解析】教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式;是進行全面發(fā)展素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑;是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。而素質(zhì)教育則是以提高民族素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是為了促進學(xué)生德、智、體、美等協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展，因此，“教學(xué)就是智育”是對教學(xué)意義的片面理解。
9.C【解析】說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。在實施說服教育法的同時應(yīng)該結(jié)合紀(jì)律教育及其他教育形式，才能取得理想的教育效果。
10.C【解析】無論是學(xué)優(yōu)生還是后進生，教師應(yīng)該一視同仁，不能有所偏向。尤其是后進生的心理較為脆弱、敏感，教師更要在尊重、信任的基礎(chǔ)上，多鼓勵，少批評。
11.C【解析】教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關(guān)，其中最重要的就是教師的熱心和同情心，還有教師富于激勵和想象的傾向性。
12.C【解析】思維的變通性，也稱為靈活性，指個人而對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變、觸類旁通。
專家點撥考生應(yīng)掌握創(chuàng)造性的三個特點的概念：流暢性是個人面對面問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少;變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變、觸類旁通;獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
13.B【解析】學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容是：發(fā)展性咨詢與輔導(dǎo)、適應(yīng)問題的咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理問題的咨詢與輔導(dǎo)。
14.B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想、做筆記等。
15.B【解析】變式法是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
16.C【解析】教師勞動所創(chuàng)造的價值只有通過學(xué)生對社會的貢獻才能得到證明，體現(xiàn)了教師勞動價值的隱蔽性。
17.B【解析】學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。
專家點撥學(xué)習(xí)策略這一知識點包含的內(nèi)容很多，是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的重要考點，題型多樣，考查內(nèi)容多樣。其相關(guān)知識包括學(xué)習(xí)策略的概念及其分類兩大方面。在學(xué)習(xí)策略的分類中，將其分為三種典型類型：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，每一種策略下又包含了具體的方法和技術(shù)，它們的概念及應(yīng)用都是重點查考內(nèi)容。考生可以自己畫出學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)圖，形成知識網(wǎng)絡(luò)，避免混淆。
18.B【解析】學(xué)生的思想品德是在社會交往活動中形成的，活動和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
19.A【解析】信度是指測驗結(jié)果的可靠程度。如果一個測驗在反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個測驗的信度就較高。
20.B【解析】兒童多動癥(簡稱“多動癥”)，是幼兒和小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為8～10歲，多為7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。
專家點撥多動癥是兒童一種常見的行為問題，近年來已逐漸為人們所重視，因此在歷年考試中有所考查。多動癥的表現(xiàn)一般為注意力不集中，坐立不安，行為沖動等。但要注意的是，多動癥不是家長或教師能隨便下結(jié)論的，要經(jīng)過正式的臨床診斷。
二、簡答題
21.【答案要點】學(xué)校教育制度建立的依據(jù)：
(1)受國家政治制度的影響。
(2)受社會經(jīng)濟和科技發(fā)展水平的影響。
(3)受文化歷史傳統(tǒng)的影響。
(4)受青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。
22.【答案要點】建構(gòu)主義者強調(diào)，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。
23.【答案要點】(1)善于學(xué)習(xí)。作為教師通過學(xué)習(xí)可以了解教育教學(xué)的要求，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，明確教師自身的角色和定位。
(2)恒于研究。通過科研，教師可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行工作可以提高工作效率和效能。
(3)勤于反思。反思是人類個體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進行的積極的和仔細(xì)的審視與思考的活動。通過反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗、堅定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。不僅要反思自己的言語、行動，而且要反思自己的經(jīng)驗和思想。
(4)勇于實踐。實踐過程中，首先要有實踐意識和勇氣，及時捕捉機會，將自己新穎的想法轉(zhuǎn)化為實踐的行動;其次要講實踐的方法，對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。
三、材料分析題
24.【答案要點】廣大教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該考慮到的是問題的開放性，尤其是在數(shù)學(xué)探究過程中，需要設(shè)計大量的開放性的、具有一定思維空間的問題。但是，在這一材料中，教師的問題存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣或那樣的答案，老師對他們的回答只能做出一些合理性的評價，但是，學(xué)生的回答和老師的評價使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠(yuǎn)。所以老師在設(shè)計問題時不僅要充分考慮問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。
25.【答案要點】問題(一)：王老師陷入班主任工作困境的原因是：(1)對班主任的地位與作用認(rèn)識不清;(2)對班主任的崗位職責(zé)認(rèn)識不清;(3)在班級管理和建設(shè)方面缺乏實踐策略;(4)對學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠。
問題(二)：作為班主任，除了具有一般的教師素養(yǎng)外，還應(yīng)包含以下素質(zhì)：(1)班級建設(shè)與管理的素養(yǎng);(2)學(xué)生班級活動管理與指導(dǎo)的素養(yǎng);(3)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的素養(yǎng);(4)協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會教育影響的素養(yǎng)。
專家點撥本題的第一問主要考查考生對材料的分析能力，第二問則是從材料中延伸出來的，主要考查考生對基本教育理論知識的掌握情況。
從這則材料可以看出，王老師的數(shù)學(xué)課教得好，但是班主任工作進展得不理想，主要：是由于他將主要的精力都放在了數(shù)學(xué)的教授上，而忽略了學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和對學(xué)生進行其他方面的教育。對于班主任來說，必須認(rèn)清班主任工作的地位和職責(zé)，學(xué)會班級管理、學(xué)生教育等策略，促使學(xué)生全面發(fā)展。