1.B【解析】洛克是影響人的身心發(fā)展因素的外鑠論代表人物之一。外鑠論者看重教育的價值，對教育在人的發(fā)展中的作用持樂觀的態(tài)度，關(guān)注的重點是學(xué)習(xí)。洛克在《教育漫話》中提到“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。
專家點撥在考試中，關(guān)于國內(nèi)外著名教育家代表著作的考查頻率較高，主要以客觀題的形式出現(xiàn)，要著重了解記憶。
2.C【解析】教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，所以教師在教育工作中要做到循序漸進，即教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3.A【解析】主體作用于客體沒有引起客體的變化，而發(fā)生變化的卻是主體自身，這樣的活動就是認(rèn)識活動。所以教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種認(rèn)識活動。
4.D【解析】設(shè)計教學(xué)法是一種實用主義的教學(xué)制度，由杜威的學(xué)生克伯屈所創(chuàng)，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。
5.A【解析】情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，它是用以景染情的原理對受教育者產(chǎn)生影響，“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”正是體現(xiàn)了這一方法。
專家點撥作答此題的關(guān)鍵是理解題干中“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話’’的內(nèi)在含義。濃厚的校園文化氛圍是熏陶、引導(dǎo)和感染師生情操的巨大推動力量，校園文化氣氛營造的主陣地之一是校園的墻壁。許多班級墻報版面設(shè)計新穎獨特、內(nèi)容豐富精彩，使學(xué)校的墻壁變成了會說話的文化宣傳窗口。而通過班級墻壁文化這種形式，不僅使學(xué)生受到濃郁的班級文化氛圍熏陶，而且促進學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。理解了題干內(nèi)容之后，再結(jié)合選項中各德育方法的含義進行選擇也就不難了。
6.A【解析】啟發(fā)性原則要求教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，獨立自主地去思考和探索，自覺地掌握知識，而不是將現(xiàn)成的答案送到學(xué)生面前。
7.B【解析】奧爾波特是人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人，他把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個別特質(zhì)。
8.C【解析】個性首先是穩(wěn)定的，它是長期在家庭、學(xué)校、社會環(huán)境下，受內(nèi)外因素相互影響而潛移默化地形成的，一旦形成便不易改變，“江山易改，本性難移”是最好的表征。個性的獨特性是指那些人與人之間完全不同的特征，而“人心不同，各如其面”是其最好的體現(xiàn)。
9.A【解析】先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為前攝抑制，早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，就是避免了前攝抑制。
專家點撥研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制�？忌煊浂叩暮x和區(qū)別，該考點在考試中還可以辨析題的形式出現(xiàn)。
10.B【解析】外部動機是指那種不是由活動本身引起，而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機。題干中學(xué)生不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣，因此屬于外部動機。
11.A【解析】元認(rèn)知策略大致可分為以下三種：(1)計劃策略，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)監(jiān)控策略，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。(3)調(diào)節(jié)策略，與監(jiān)控策略有關(guān)。
12.A【解析】人的感受性不能長時間地保持不變，總是有間歇地加強和減弱，因此注意力也表現(xiàn)出周期性的變化，這叫做注意的起伏現(xiàn)象。
13.D【解析】本題考查的知識點是課堂管理的概念及與課堂管理有關(guān)的幾個概念的區(qū)別。課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。
14.D【解析】英國教育家洛克在《教育漫話》一書中提出“紳士教育”的觀點，這是他針對17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級子弟的教育而提出來的。
專家點撥本題考查主要教育觀點的代表人物。對于洛克教育觀點的考查，考生還應(yīng)熟記其提出的“白板說”，洛克認(rèn)為，人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。
15.C【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力，它提供目標(biāo)與結(jié)論，得出結(jié)論的過程與方法由學(xué)生自己去組織、探究、研究。
16.A【解析】學(xué)習(xí)遷移理論有：①共同要素說(桑代克)：遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素;②經(jīng)驗類化說(賈德)：強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用;③關(guān)系轉(zhuǎn)化說(苛勒)：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。
17.D【解析】根據(jù)任務(wù)進行分類，課程可以分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究課程。
18.A【解析】感覺適應(yīng)是指對持續(xù)的同一刺激所產(chǎn)生的應(yīng)激性形態(tài)，特別是感受器的適應(yīng)�！叭酥ヌm之室，久而不聞其香”是典型的適應(yīng)現(xiàn)象。
19.D【解析】初中生的思維處于形式運算階段，這時候抽象思維占據(jù)主要地位，所以初中生常常利用抽象符號作為學(xué)習(xí)的工具。
20.A【解析】心理健康素質(zhì)和能力的訓(xùn)練是一個長期的過程，需要各種方法共同實施，同時也需要長期的努力。
21.D【解析】沖動型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點】競賽有時的確具有消極作用，尤其是在競賽過多的情況下，但它也有激勵作用。一般在競賽過程中，學(xué)生的好勝動機和成就需要更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強，多數(shù)人在競賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會有很大的提高。因此，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該適量地開展競賽。
23.錯誤【答案要點】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機之前，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動。對于那些尚無學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來說，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。
24.錯誤【答案要點】復(fù)習(xí)是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，并非簡單的重復(fù)。合理安排好復(fù)習(xí)的時間對于記憶很重要。遺忘的規(guī)律是，在記憶之后遺忘立刻開始，速度先快后慢，因此及時復(fù)習(xí)十分重要。另外，教學(xué)實踐表明，分散復(fù)習(xí)效果一般優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。因此，不僅要及時復(fù)習(xí)，還要學(xué)會利用零碎的時間進行復(fù)習(xí)。
專家點撥在作答辨析題時，判斷正誤往往并不難，最重要的是解釋正確或者錯誤的原因，作答本題的關(guān)鍵即是闡述如何正確進行復(fù)習(xí)。
25.正確【答案要點】懲罰是通過對學(xué)生的不健康思想和行為進行否定的評價以引起學(xué)生內(nèi)疚、悔恨等消極體驗，進而糾正學(xué)生不良行為的方法。合理的懲罰能夠引起學(xué)生的痛苦體驗和認(rèn)真反思，有助于糾正學(xué)生不良的思想和行為。給予懲罰時，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到懲罰與錯誤行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，心服口服。同時還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。
三、簡答題
26.【答案要點】中學(xué)生的心理發(fā)展與教育有著極為密切的聯(lián)系，作為教育工作者必須按照中學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律對他們進行教育，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，促進他們的全面發(fā)展。
(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(2)所謂關(guān)鍵期，是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期中，個體對環(huán)境的影響極為敏感，有時又把關(guān)鍵期稱為敏感期。關(guān)鍵期是一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。所以，應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃拍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/P>
27.【答案要點】(1)課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、假期進行劃分。課程計劃是教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)�；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。
(2)課程計劃的制訂依據(jù)是教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。課程計劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和周學(xué)時安排構(gòu)成。
28.【答案要點】(1)獨特性。人格是千差萬別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點，這是因為不同的遺傳、家庭及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。
(2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點，在個人行為中偶然出現(xiàn)的、一時的心理特征不能稱為人格。當(dāng)然，人格的穩(wěn)定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的改變，人格也能產(chǎn)生變化。
(3)整體性。人格受意識的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個人的心理是否健康。
(4)功能性。人格決定個體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。
專家點撥本題考查人格的特征�？荚嚧缶V中明確指出，考生要理解人格的特征，因此在備考時，仔細(xì)研讀考試大綱中的相關(guān)規(guī)定和要求是非常重要的。作答此題時，考生可以對人格的各特征進行簡單的闡述。
29.【答案要點】(1)情緒、情感的兩極性作用具體表現(xiàn)在如下方面：①積極的動力(或增力)作用與消極的阻力(或減力)作用;②肯定與否定作用;③緊張與輕松作用;④激動與平靜狀態(tài);⑤情緒、情感的強弱兩極狀態(tài)等。
(2)情緒、情感對身心的影響作用：①同身心健康關(guān)系密切(如長期焦慮、憂愁、悲傷、惱怒、壓抑能導(dǎo)致許多心因性疾病);②同智力發(fā)展關(guān)系緊密，對人的智力發(fā)展、認(rèn)識活動有積極的動力作用與調(diào)節(jié)作用;③同人的思想品德健康關(guān)系密切，道德情感是品德結(jié)構(gòu)的一個重要成分，高尚情操(情感和操守)是良好品德的基礎(chǔ);④對人的行為的動力作用、對人的智力行為和工作行為起著組織與協(xié)調(diào)作用，直接影響人的工作與學(xué)習(xí)效率;⑤可以協(xié)調(diào)人的社會交往與人際關(guān)系，情緒、情感通過表情傳送信息，彼此共鳴，達(dá)到促進人際互動的作用。
四、材料分析題
30.【答案要點】歷史上很多生動的事實證明，好的小說，好的電影、電視，好的歌曲，好的繪畫，好的戲劇，如果和家庭、學(xué)校、社會大環(huán)境有機地結(jié)合起來，會在培養(yǎng)年青一代熱愛祖國、熱愛人民，以及具有豐富高尚的情操方面，發(fā)揮巨大的作用。
藝術(shù)教育說到底是人的精神文明教育，或是“修養(yǎng)”的教育，是“靈魂”的教育，是“做人”的教育。藝術(shù)教育同素質(zhì)教育一樣，同一般的文化教育有聯(lián)系，但也有區(qū)別。如果把藝術(shù)教育看作素質(zhì)教育的“特長”教育，一種專門的“本領(lǐng)”教育，把“技能”“技巧”放到主導(dǎo)地位，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界、學(xué)會正確處世的功能，那么，藝術(shù)教育也就喪失了它的本質(zhì)，走人“誤區(qū)”，甚至成為一種新的“應(yīng)試教育”的變種形式。
31.【答案要點】(1)與“刺”“花”相關(guān)的教育觀點：同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)雖然刺與花都看到了，但因為討厭刺，連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認(rèn)識，能從欣賞的角度去看待刺叢中的花。教師對待學(xué)生也應(yīng)該像對待刺叢中的花一樣，首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，了解學(xué)生的優(yōu)缺點。其次，無論對待成績優(yōu)異的學(xué)生還是后進生，教師都應(yīng)該帶著欣賞的眼光，辯證地看待。尤其是面對缺點較多的學(xué)生，教育者更應(yīng)該積極去探索、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。教師對個別學(xué)生的教育要多鼓勵，少批評;多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學(xué)生的自尊。
(2)對學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)從以下方面人手：首先，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友，同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他們。其次，發(fā)掘他們的閃光點，通過激勵喚起他們的自信，進而培植閃光點。再次，要重視個別學(xué)生的每一步，哪怕是微小的，也不放過。最后，如果在這一過程中出現(xiàn)反復(fù)，不能對學(xué)生失去信心，要堅持對他們的鼓勵，促其飛躍。
對個別問題學(xué)生應(yīng)該通過以下途徑進行教育：①改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒;②保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感;③鍛煉與誘惑做斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣;④注重個別差異，運用教育機智。