一、單選題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)
1、一名幼兒畫小朋友放風箏，將小朋友的手畫得很長，幾乎比身體長了3倍，這說明了幼兒繪畫特點具有( D)
A、形象性
B、抽象性
C、象征性
D、夸張性
2、1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時，會說：“媽媽”“餅”“吃”，餅把餅干遞過去，這表明該階段兒童語言發(fā)展的一個主要特點是( C)
A、電報句
B、完整句
C、單詞句
D、簡單句
3、一名4歲幼兒聽到教師說“一滴水，不起眼”，結果他理解成了“一滴水，肚臍眼”。
這一現象主要說明幼兒( C)
A、聽覺辨別力較弱
B、想象力非常豐富
C、語言理解憑借自己的具體經驗
D、理解語言具有隨意性
4、在商場4-5歲的幼兒看到自己喜愛的玩具時，已不像2-3歲那樣吵著要買;他能聽從成人的要求，并用語言安慰自己，“家里有許多玩具了，我不買了。”對這一現象最合理的解釋是( A)
A、4-5歲幼兒形成了節(jié)約的概念
B、4-5歲幼兒的情緒控制能力進一步發(fā)展
C、4-5歲幼兒能夠理解玩其他玩具同樣快樂
D、4-5歲幼兒自我安慰的手段有了進一步發(fā)展
5、下雨天走在被車輪輾過的泥濘路上，曉雪說“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸說：“是車輪壓過的泥地兒，叫車道溝�！睍匝┱f：“爸爸腦門兒上也有車道溝(指皺紋)”。
曉雪的說法體現的幼兒思維特點是?( A)
A、轉導推理
B、演繹推理
C、類比推理
D、歸納推理
6、幼兒突然出現劇烈嗆咳，伴有呼吸困難，面色青紫。這種情況是可能是?(B)
A、急性腸胃炎
B、義務落入氣管
C、急性喉炎
D、支氣管哮喘
7、教師擬定教育活動目標時，以幼兒現有發(fā)展水平與可以達到水平之間的距離為依據，這種做法體現的是(A )
A、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論
B、班社拉的觀察學習理論
C、皮亞杰的認知發(fā)展理論
D、布魯納的發(fā)展教學法
8、教師在幼兒書寫準備的指導中，不恰當的做法是(A )
A、用圖畫和符號表達自己的愿望和想法
B、書寫自己的名字
C、養(yǎng)成正確的寫畫姿勢
D、學習書寫常見漢字
9、為了讓幼兒在戶外運動中一物多玩，最適合的做法是( B)
A、教師集體示范
B、幼兒自主探索
C、教師分組講解
D、教師逐一訓練
10、在“秋天的樹”美術活動中，教師不適宜的做法(A)
A、讓幼兒按照教師的范畫繪畫
B、組織幼兒觀察幼兒園的樹
C、提供各種樹的照片、組織幼兒討論
D、引導幼兒觀察有關樹木的名畫
二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
11、影響再園幼兒同伴交往的因素有哪些?
答案要點：
(1) 兒童自身因素。
(2) 家長的因素。積極的親子關系有利于幼兒人際交往。
(3) 教師的因素。受歡迎幼兒與教師的關系是親密的，教師常對幼兒積極的評價。
(4) 社會的因素。作為幼兒生活的大背景——社會，對幼兒的人際關系、同伴交往起到了潛移默化的作用。
12、從兒童發(fā)展角度，簡述幼兒戶外運動的價值。
答案要點：
(1) 促進兒童身體的生長發(fā)育;
(2) 發(fā)展兒童的基本動作和技能;
(3) 增強兒童對外界環(huán)境變化的適應能力;
(4) 有利于兒童的身心健康。
三、論述題(本大題1小題，20分)
13、論述教師尊重幼兒個體差異的意義與舉措。
答案要點：
《3-6歲幼兒發(fā)展學習與發(fā)展》指南中強調了“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”的實施原則。
1、 意義結合加德納多元智力理論
2、 個體差異性的定義
3、 幼兒個別差異類型
幼兒性別差異、幼兒的智力差異、幼兒性格差異、幼兒學習類型差異
4、 措施
(1) 尋找最近發(fā)展區(qū)，實施分層教學。
(2) 教學方法、補償模式、治療模式、個別化教育方案、性向與教學處理交互作用模式