1、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的意義
2、斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義
3、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的意義
4、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面發(fā)展
5、羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對(duì)新課程改革的意義。
九、知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移
(一)識(shí)記
1、知識(shí)的概念陳述性知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)；
2、安德森關(guān)于知識(shí)的分類
3、概念的學(xué)習(xí)
4、規(guī)則學(xué)習(xí)及其方式
5、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)
6、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程
7、策略的概念與種類
8、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略
9、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略
10、學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移的種類
(二)理解
1、知識(shí)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程
2、規(guī)則學(xué)習(xí)的條件
3、問(wèn)題解決的策略
4、陳述性知識(shí)的掌握方式
5、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略
6、程序性知識(shí)的掌握方式
7、程序性知識(shí)的教學(xué)策略
8、遷移的共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論
9、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。
(三)應(yīng)用
1、如何幫助學(xué)生有效地掌握概念
2、如何幫助學(xué)生掌握陳述性知識(shí)
3、如何幫助學(xué)生掌握程序性知識(shí)
4、如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
5、如何促進(jìn)學(xué)生有效地遷移。
十、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(一)識(shí)記
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念
2、自我效能感
3、耶克斯-多德森定律。
(二)理解
1、動(dòng)機(jī)的種類
2、成就動(dòng)機(jī)理論
3、歸因理論
4、自我效能理論
5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。
(三)應(yīng)用
1、教師如何幫助學(xué)生正確歸因提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
十一、教師心理
(一)識(shí)記
1、角色的概念
2、角色期待
3、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)
4、教師的人格特征
5、教師的行為特征
6、教師期望效應(yīng)（皮革馬利翁效應(yīng)）
7、專家型教師
8、心理健康。
(二)理解
1、教師角色期待的形成
2、教師職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程
3、專家型教師與新手教師的比較
4、教師心理健康的現(xiàn)狀
5、教師的壓力與應(yīng)對(duì)
6、教師的職業(yè)倦怠與干預(yù)。
(三)應(yīng)用
（1）如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？如何促進(jìn)教師的成長(zhǎng)？
（2）如何維護(hù)教師的心理健康。
第三部分 教育政策法規(guī)
一、教育政策法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)
(一)識(shí)記
1．教育政策、教育法規(guī)的概念。
2．我國(guó)教育政策、法規(guī)的體系、類型、結(jié)構(gòu)及特征。
3．教育法律規(guī)范、教育法律關(guān)系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育法律責(zé)任、教育法律救濟(jì)等教育法學(xué)基本概念。
(二)理解
1．教育政策、法規(guī)在國(guó)家政策、法規(guī)體系中的地位；教育政策、法規(guī)的功能。
2．教育政策的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)、調(diào)控與教育法規(guī)的制定、執(zhí)行（適用）、監(jiān)督等過(guò)程程序。
3．有關(guān)教育法律規(guī)范、教育法律關(guān)系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育司法、教育法律責(zé)任、教育法律救濟(jì)等教育法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。
（三）運(yùn)用
1．能夠辯析教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。
2．能夠運(yùn)用教育政策、教育法規(guī)（或教育法學(xué)）基本理論分析中學(xué)教育中的政策、法律問(wèn)題案例。
二、現(xiàn)行主要的教育政策及重要規(guī)定
(一)識(shí)記
《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部）、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》等教育政策文獻(xiàn)的名稱、頒布時(shí)間及其與中學(xué)教育教學(xué)工作密切相關(guān)的政策規(guī)定。
(二)理解
《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部）、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》等教育政策文獻(xiàn)的基本精神和它們對(duì)中學(xué)教育改革與發(fā)展的重大意義。
（三）運(yùn)用
能夠運(yùn)用上述教育政策文獻(xiàn)的主要思想、觀點(diǎn)及其有關(guān)的政策規(guī)定，分析中學(xué)教育中的政策問(wèn)題案例。
三、現(xiàn)行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定
(一)識(shí)記
1．《中華人民共和國(guó)憲法》中有關(guān)教育的主要條款；
2．我國(guó)現(xiàn)行教育法律的的名稱、頒布與開(kāi)始施行的時(shí)間。
3．我國(guó)教育基本法律（《中華人民共和國(guó)教育法》）關(guān)于教育方針、教育（辦學(xué)）基本原則、公民受教育權(quán)、教育基本制度、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、教育投入與條件保障、法律責(zé)任等方面的重要法律規(guī)定。
4．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（修訂）和《中華人民共和國(guó)教師法》等教育單行（專門）法律關(guān)于義務(wù)教育的制度、方針、領(lǐng)導(dǎo)與管理體制、實(shí)施主體與職責(zé)、學(xué)生、學(xué)校、教育教學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障與教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)及法律責(zé)任等方面的重要法律規(guī)定。
5．《教師資格條例》關(guān)于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規(guī)定。