各位評(píng)委老師大家好：
今天我將從六個(gè)方面談?wù)勅私贪娓咧谢瘜W(xué)必修2第二章第二節(jié)“化學(xué)能與電能”第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材和學(xué)情分析：
本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)前面所學(xué)“化學(xué)與能源”“氧化還原反應(yīng)”“電解質(zhì)”等知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用,同時(shí)是對(duì)上一節(jié)“化學(xué)能與熱能”中關(guān)于“化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。同時(shí)其也將為后面學(xué)習(xí)其它常見(jiàn)電池的原理,和選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中“電化學(xué)”奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)情分析
知識(shí)層面：在前面提到的教材安排上、物理課上所學(xué)電學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)都為本節(jié)課在識(shí)層面作了充分的準(zhǔn)備。
情感層面：加上在日常生活中電池扮演著許多重要的角色，使得學(xué)生對(duì)電池充滿著好奇和探知欲望。
能力層面：已經(jīng)習(xí)慣了新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，已具備一定的化學(xué)思維基礎(chǔ)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。
這些將提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，也為提高學(xué)生的課堂解決問(wèn)題能力和實(shí)踐動(dòng)手能力創(chuàng)造了條件。
基于這些：二、本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
在對(duì)原電池工作原理的探究過(guò)程中：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題的全過(guò)程。從而認(rèn)識(shí)原電池的工作原理；形成原電池的概念；初步掌握電極判斷；掌握科學(xué)探究的一般思路。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
在原電池的形成條件的探究過(guò)程中：引導(dǎo)學(xué)生采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般方法進(jìn)行自主探究與合作探究，從而認(rèn)識(shí)原電池的形成條件；掌握科學(xué)探究的常用方法---改變影響實(shí)驗(yàn)的一個(gè)因子。培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐等科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；學(xué)會(huì)與他人合作，主動(dòng)交流。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)原電池的工作原理；形成原電池的概念；初步掌握電極判斷方法；理解原電池的形成條件。體會(huì)科學(xué)探究中的常用方法和一般過(guò)程；培養(yǎng)合作交流的習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)原電池的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，構(gòu)成條件的探究。
三、學(xué)法與教法分析
具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需學(xué)法教法的支撐
學(xué)法指導(dǎo)：先將全班學(xué)生分成三個(gè)大組，每3個(gè)人為一合作小組（其中一人為新聞發(fā)言人，一人主操作，一人主記錄，要求3個(gè)人即分工又合作。）引導(dǎo)學(xué)生采用分組實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教法分析：本節(jié)課采用與學(xué)法相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中教師力求以組織者、支持者和合作者的身份與學(xué)生共同獲取知識(shí)解決問(wèn)題。
具體的教學(xué)過(guò)程中：采用一個(gè)中心兩條主線
即以學(xué)生活動(dòng)解決問(wèn)題為中心，在熟悉的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在教師的支持下提出再假設(shè)討論方案從而進(jìn)行科學(xué)探究最終獲得答案。又在新的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題-----如此循環(huán)。在知識(shí)主線中突出程序性知識(shí)，注重知識(shí)間的相互銜接。談化陳述性知識(shí)。能力主線中以知識(shí)為載體突出能力的培養(yǎng)
在具體的（四）教學(xué)過(guò)程：
㈠、以國(guó)慶60周年題材為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突顯高能電池在游行彩車(chē)中的作用。從而提出問(wèn)題：常見(jiàn)電池有哪些？在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上追問(wèn)：它們的工作原理是怎樣的？從而激發(fā)學(xué)生對(duì)電池工作原理探究的濃厚興趣，引入課題。
分組實(shí)驗(yàn)：將鋅片、銅片插入稀硫酸，觀察有何現(xiàn)象？
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原角度分析Zn+2H+=Zn2++H2↑，銅不與稀硫酸反應(yīng)�？傆袑W(xué)生會(huì)不小心將鋅片、銅片靠在一起插入稀硫酸中，并觀察到異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓發(fā)現(xiàn)異常情況的小組匯報(bào)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。其他小組按匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行操作。
�、鎻亩l(fā)認(rèn)知沖突，追問(wèn)這又為什么呢？
進(jìn)入大膽猜測(cè)階段:引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)假設(shè)，并對(duì)每種假設(shè)分析論證。學(xué)生答案千奇百怪，有如：
可能鋅粒上的氣泡從溶液中跑到銅片上;引導(dǎo)（認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)氣泡移動(dòng)）
可能是銅與硫酸反應(yīng),Cu失去電子給了H+;引導(dǎo)（實(shí)驗(yàn)中溶液沒(méi)有變成藍(lán)色）
可能鋅表面的電子流到了銅片上被溶液中的H+得到后產(chǎn)生H2。等說(shuō)法怎樣驗(yàn)證：
談?wù)摱蟮贸龇桨福阂芤?jiàn)到電子的流動(dòng)可將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，在導(dǎo)線之間接入電流表。平行插入稀硫酸溶液中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(注意觀察銅片表面和電流計(jì)指針)
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究：體會(huì)成功的喜悅！電流產(chǎn)生啦！教師進(jìn)一步用多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)探究情況進(jìn)行演示。幫助學(xué)生加深理解。
引導(dǎo)學(xué)生分析這一裝置中的能量是如何變化的？從而引出原電池的概念。原電池的定義：將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的裝置叫原電池。
�、�、電池形成后自然要分辨出其正負(fù)極，也就自然引出新的問(wèn)題：怎樣判別原電池正負(fù)極？
引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，討論并提出合理解釋?zhuān)簩W(xué)生不難從剛才所學(xué)知識(shí)從電子流動(dòng)的方向得出結(jié)論。
怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)呢？
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：在干電池和鋅銅原電池中分別接入電流表，從指針的偏轉(zhuǎn)方向的出結(jié)論。
教師與學(xué)生一起做出歸納結(jié)論：原電池正負(fù)極的判別：
1、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可判別正負(fù)極。
2、電子的流出極是負(fù)極。
3、失電子極是負(fù)極。
4、發(fā)生氧化反應(yīng)的極時(shí)負(fù)極。
�、琛⒁龑�(dǎo)學(xué)生分析：原電池的組成部分有哪些？從而提出問(wèn)題：那么原電池的形成條件是怎樣的呢？
在教師的支持下提出方案：改變影響實(shí)驗(yàn)的一個(gè)因子。分別從電極，溶液，電路三個(gè)角度進(jìn)行探究。
分組實(shí)驗(yàn)探究：
第一大組：進(jìn)行電極探究，分別將電極換成：鐵、銅，鋅、碳，鋅、鋅。
第二大組：進(jìn)行溶液探究，分別將稀硫酸溶液換成：硫酸銅溶液，換成酒精。
第三大組：進(jìn)行電路探究，分別將鋅片，銅片插入兩杯稀硫酸溶液中。
匯報(bào)得出結(jié)論（引導(dǎo)在匯報(bào)知識(shí)收獲時(shí)不忘合作成功的關(guān)鍵）由此得出原電池的形成條件：
1、活潑性不同的兩極。
2、電解質(zhì)溶液。
3、形成閉合回路。
引導(dǎo)學(xué)生從原電池的定義角度分析原電池是將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能則對(duì)這樣的反應(yīng)有何要求？從而得出另外一個(gè)形成條件：4、自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。
㈤、引導(dǎo)學(xué)生討論交流匯報(bào)
成果匯報(bào)一：進(jìn)一步理解原電池的優(yōu)勢(shì)
成果匯報(bào)二：在討論過(guò)程中氣氛十分熱烈讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，并進(jìn)一步鞏固原電池的形成條件的知識(shí)。
成果匯報(bào)三：分組實(shí)驗(yàn)自制水果電池，讓無(wú)電池的生日音樂(lè)卡片重新發(fā)聲。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣。
成果匯報(bào)四：1、在本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)？
2、在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中你認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)方法是什么？在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中你學(xué)到了什么？
㈥、課外延續(xù)
1、上網(wǎng)找找國(guó)慶游行彩車(chē)中的高能電池，弄清它的原理是怎樣的。搜集廢干電池并拆開(kāi)，弄清它的構(gòu)造及原理。
在自制水果電池的過(guò)程中有些小組可能不太成功從而布置了2、水果電池的電流大小與哪些因素有關(guān)？寫(xiě)一篇小論文�；丶液罄眉彝ツ軌蛱峁┑囊恍┎牧蟿�(chuàng)新各種電池，數(shù)周后在班上展出，選出優(yōu)秀作品參加省、市科技創(chuàng)新大賽。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
本節(jié)課知識(shí)體系條、探究過(guò)程理清楚，故板書(shū)時(shí)分成主板書(shū)和附板書(shū)兩部分。
六、收獲與反思
1、注重探究性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
本課時(shí)采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)。達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”的目的。本節(jié)課的策略是：創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)式問(wèn)題→變化式問(wèn)題→拓展式問(wèn)題，循序漸進(jìn)地逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，自主探索，自主研究，自主解決，從而達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。
本節(jié)課的思路是：?jiǎn)栴}→猜想→試驗(yàn)驗(yàn)證→問(wèn)題→……
2、 注重科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想的教育，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌握知識(shí)，更重要的讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，也更重視知識(shí)的獲取過(guò)程。在這一過(guò)程中，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)一些科學(xué)的思維程序。從而接受科學(xué)的熏陶。
3、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究課興趣高昂，但在探究過(guò)程中，因?yàn)樾〗M的每個(gè)成員的知識(shí)水平存在差異，對(duì)問(wèn)題的分析能力不同，有些小組就顯得盲目和無(wú)序，有些學(xué)生的動(dòng)手能力較差，實(shí)驗(yàn)時(shí)畏畏縮縮，速度太慢，影響了教學(xué)進(jìn)度。導(dǎo)致在有限的課時(shí)內(nèi)，教學(xué)任務(wù)可能難以完成。因此對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原電池條件的探討過(guò)程中教師要適當(dāng)引導(dǎo)縮小實(shí)驗(yàn)范圍和對(duì)比實(shí)驗(yàn)組數(shù)，器材要注意先準(zhǔn)備到位，如導(dǎo)線與電極的連接，做到有的放矢。
反思：本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課存在一個(gè)問(wèn)題就是理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)際的辯證關(guān)系，如：鋅片不純導(dǎo)致在連接后鋅片仍有氣泡，如果不解決好此問(wèn)題對(duì)學(xué)生形成原電池電子流動(dòng)的概念會(huì)有影響。其次就是在原電池形成條件的探究實(shí)驗(yàn)中，本應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)自發(fā)氧化還原反應(yīng)這一條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，然而在實(shí)際操作時(shí)用銅碳作電極，硫酸溶液作電解質(zhì)，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)會(huì)理解成是不產(chǎn)生電流的，但實(shí)際操作過(guò)程中電流計(jì)指針仍發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這里就涉及到吸氧腐蝕，溶液濃度差及電極電勢(shì)的有關(guān)問(wèn)題探討，所以我回避了此問(wèn)題，避免一開(kāi)始就對(duì)原電池產(chǎn)生畏懼心理，難以達(dá)到本節(jié)教學(xué)目的。那么氧化還原反應(yīng)這一條件學(xué)生其實(shí)在探討原電池工作原理時(shí)已經(jīng)可以把握，知道是電子移動(dòng)產(chǎn)生了電流，依據(jù)已有氧化還原反應(yīng)的知識(shí)作基礎(chǔ)學(xué)生不難得出原電池需要自發(fā)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)這一條件。
由于時(shí)間關(guān)系，電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)還不到位，本節(jié)課只能讓學(xué)生了解什么是電極反應(yīng)，下節(jié)課需進(jìn)一步落實(shí)簡(jiǎn)單原電池電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。另外此節(jié)課中學(xué)生自主探究出的原電池的形成條件之一：活潑性不同的兩極。其實(shí)并非是一定要兩種活潑性不同的兩極（如燃料電池---就可能是兩鉑電極）故課后需進(jìn)一步完善。