【第三章】
1、試述人的特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求。
(1)人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一。教育培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系的需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。
(2)人是受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一。教育必須充分考慮人的主觀能動(dòng)性，既要把學(xué)生看成教育活動(dòng)的客體，更要把學(xué)生看成教育活動(dòng)的主體;既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要尊重受教育者的主觀能動(dòng)性。
(3)人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展;另一方面要堅(jiān)持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。
2、什么是人的身心發(fā)展?人的身心發(fā)展包括哪些方面?它們之間的關(guān)系如何?
人的身心發(fā)展是指人的身心在特定階段的特定方向的發(fā)展，即人從出生到成年期間在身心兩個(gè)方面所發(fā)生的積極變化。
包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng);心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意識(shí)兩方面的發(fā)展。
人的身心發(fā)展的兩個(gè)方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格等心理過(guò)程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育促進(jìn)人的身心發(fā)展，必須是促進(jìn)人的身心的和諧發(fā)展。
3、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律?
(1)人的身心發(fā)展的順序性。
(2)人的身心發(fā)展的階段性。
(3)人的身心發(fā)展的不平衡性
(4)人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性。
(5)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。
4、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)?其代表人物是誰(shuí)?基本觀點(diǎn)是什么?
典型的觀點(diǎn)有：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論
(1)遺傳決定論:英國(guó)的高尓登和美國(guó)的霍尓。觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用
(2)環(huán)境決定論：美國(guó)的華生。觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。
(3)二因素論：美國(guó)的吳偉士和德國(guó)的施太倫。觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的
5、影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些?
遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育
6、什么是遺傳素質(zhì)?如何理解遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用?
遺傳素質(zhì)：通過(guò)遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點(diǎn)。
作用：
(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提。
(2)遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性。
(3)遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。
(4)不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用
7、什么是環(huán)境?如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用?
環(huán)境是圍繞在人的周圍并對(duì)人的生存和生活作用的因素。
作用：
(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。
(2)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異。
(3)環(huán)境的決定作用是通過(guò)人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。
8、試分析學(xué)校教育在人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn)。
學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。
表現(xiàn)：
(1)學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。
(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值
(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能
9、為什么說(shuō)學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用?
(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng);
(2)學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的;
(3)學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
10、試述少年期和青年初期的年齡特征和中學(xué)教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)。
一、少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
1、少年期的年齡特征
身心狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體的階段特征。(階段性)
2、初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我。在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)。在情感方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)。
二、青年初期的年齡特征與高中教育的個(gè)性發(fā)展任務(wù)
1、青年初期的年齡特征
個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。也是人生的定向時(shí)期，個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活轉(zhuǎn)變的時(shí)期。
2、高中教育的個(gè)性發(fā)展任務(wù)
高中階段是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，也是青少年體質(zhì)增強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面有著重要的責(zé)任。注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。幫助青年人正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。